研究問題 探究方法

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分就是閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，中年級(jí)的閱讀教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段起著承上啟下的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的老師，要明確中年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題，并采取有效的策略，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以更好地了解世界，拓寬眼界，還能掌握提取信息的能力。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們面對(duì)著各種各樣的信息，如果無法理解這些信息的含義，那勢(shì)必會(huì)對(duì)生活造成影響，通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠掌握閱讀關(guān)鍵信息的能力。在小學(xué)語(yǔ)文的中高年級(jí)教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著很大的比重。2011版新課標(biāo)明確提出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成是語(yǔ)文教學(xué)的致力點(diǎn)，語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分就是閱讀素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的主要陣地，特別是作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中年級(jí)，更是對(duì)學(xué)生的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是存在一些問題，作為一線的語(yǔ)文老師，想要上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，必須清楚地認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題，開動(dòng)腦筋，解決問題，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 過于注重內(nèi)容的分析，忽視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

目前的小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀課堂中，有的老師把時(shí)間過多地分配到對(duì)于閱讀材料內(nèi)容的分析上。其實(shí)，隨著學(xué)生的年齡水平的增加，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也在不斷地豐富，有些材料的內(nèi)容學(xué)生能夠主動(dòng)地聯(lián)系生活，自己已經(jīng)能夠基本理解，這個(gè)時(shí)候教師還是按部就班地分析閱讀材料的內(nèi)容就是一種非常低效的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)中，一味讓學(xué)生理解文本，教授文章主旨，而對(duì)于學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)卻不重視，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來看，這種閱讀教學(xué)的方式是低效的，甚至?xí)p害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 語(yǔ)文老師自身解讀能力的區(qū)別

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)從本質(zhì)上講是老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材內(nèi)容，對(duì)于文本開始分析和解讀的過程，所以教師自身對(duì)于文本的解讀能力也決定了學(xué)生對(duì)于文本的解讀，決定著學(xué)生能夠?qū)ξ谋镜耐诰蛏疃?。教師的文本解讀能力就是指教師對(duì)于需要開展閱讀教學(xué)所使用的材料先自己解讀和分析的能力，在這個(gè)過程中，教師自己的語(yǔ)文文學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力都可以綜合體現(xiàn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，老師的自身解讀能力也存在水平高低的區(qū)別，一種情況是有些語(yǔ)文老師不樂于自己思考研究，盲目地依照教參，教參要教什么就教什么，教參要教到什么程度，就教到什么程度，長(zhǎng)此以往，失去了自我思考的能力。另外一種情況就是有些老師過于追求個(gè)性，在教學(xué)中，我們主張創(chuàng)新，但是如果對(duì)于文本的解讀脫離了最基本的核心定位，這樣的閱讀教學(xué)也是不可取的。

（三） 單一的評(píng)價(jià)方式，簡(jiǎn)單化的題目設(shè)置

新課標(biāo)提出，閱讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生閱讀量和閱讀面，關(guān)注學(xué)生價(jià)值取向和閱讀興趣，關(guān)注學(xué)生選取閱讀材料的能力，關(guān)注學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法，對(duì)于學(xué)生在閱讀課堂中的評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元化的。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師面臨著考試的壓力，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的評(píng)判更多的是依照閱讀理解題目的得分。但是在設(shè)計(jì)紙面閱讀題目時(shí)，還存在著閱讀材料偏短偏簡(jiǎn)單，沒有全面地設(shè)計(jì)題目，這樣的題目無法激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，也是毫無益處。

（四） 閱讀文本類型單一

在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的閱讀教材中，教師更加傾向于選擇文學(xué)性較強(qiáng)的散文和小說，學(xué)生很少接觸到非連續(xù)性的文本，針對(duì)這些非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)閱讀策略教授得更少。但是在實(shí)際生活中，社會(huì)生活日趨信息化，人們閱讀的目的不只是獲得文學(xué)體驗(yàn)，還要為提取和使用信息開展閱讀，這就需要學(xué)生具有閱讀圖表和插圖的能力，通過閱讀圖表和插圖來理解信息的含義。

二、 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

（一） 讓學(xué)生自主選擇閱讀文本，享受自由的閱讀

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，教師必須尊重學(xué)生的自主性，并引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生依照自己的喜好選取閱讀材料。在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師要明確，學(xué)生才是閱讀課的主人，教師不要過多地讓學(xué)生按照自己的價(jià)值觀去選擇，特別是小學(xué)生的年紀(jì)還比較小，教師過度的引導(dǎo)會(huì)使得學(xué)生盲目跟從老師的價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的形成也是不利的。在實(shí)際的教學(xué)中，有的老師會(huì)顧慮到中年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都存在不足，但是老師只有學(xué)會(huì)放手，學(xué)生才能不斷地成長(zhǎng)，才能總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找到適合自己的閱讀方法。

（二） 善用多媒體，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀材料

針對(duì)小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)文老師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要充分考慮其年齡特點(diǎn)，這個(gè)階段的孩子老師要多使用直觀教學(xué)法，用直觀的形象幫助學(xué)生更好地理解。例如，在教授課文《美麗的南沙群島》時(shí)，如果老師只是單純講授“南沙也是個(gè)迷人的世界。天是一片藍(lán)玉，海是一塊翡翠。遠(yuǎn)望水天相連，翡翠和藍(lán)玉合璧，蔚為壯觀”，如果沒有見過，學(xué)生根本無法理解何為“水天連接”，即使見過，也無法理解為什么水可以被形容為翡翠和藍(lán)玉。這個(gè)時(shí)候老師就可以使用多媒體技術(shù)，展示一些關(guān)于南沙的視頻，讓學(xué)生直觀地感受，何為“水天相連”，何為“蔚為壯觀”，然后也可以找一些介紹翡翠和藍(lán)玉的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比探究，為什么可以被形容為“翡翠和藍(lán)玉合璧”。通過這樣簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)，學(xué)生能夠很容易理解閱讀材料的內(nèi)容，本節(jié)閱讀課的效率也大為提高。

在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想，從中年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，給學(xué)生自由發(fā)揮的閱讀空間，通過有效的手段，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：

吳丹妮，蘇州市昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。