農(nóng)村初中學(xué)生自主管理問(wèn)題與對(duì)策

摘 要：隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越朝著多元化的方向發(fā)展，在能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)得尤為突出。但是，就農(nóng)村初中學(xué)生自主管理能力來(lái)說(shuō)，卻成為了教師們最頭疼的一個(gè)問(wèn)題?；诖?，文章首先從“學(xué)生的自制力不強(qiáng)，部分教師缺乏責(zé)任心和部分家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)”這三個(gè)方面分析了農(nóng)村初中學(xué)生自主管理問(wèn)題，然后又在此基礎(chǔ)上闡述了相應(yīng)的方法與對(duì)策，包括“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)上的自主管理教育”等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中生；自主管理；問(wèn)題；對(duì)策

自主管理，已經(jīng)成為新時(shí)期中學(xué)生的成長(zhǎng)需求，也是素質(zhì)教育觀和生態(tài)教育觀中“以生為本”的一種體現(xiàn)。那么，在面臨著傳統(tǒng)管理方式與新時(shí)期管理方式之間的沖突時(shí)，我們應(yīng)該如何解決其中的問(wèn)題，如何培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力呢？下面，文章就以農(nóng)村初中學(xué)生自主管理問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

一、 農(nóng)村初中學(xué)生自主管理問(wèn)題

（一） 學(xué)生的自制力不強(qiáng)

用“鋪天蓋地”這個(gè)詞來(lái)形容新媒體資源當(dāng)中的網(wǎng)絡(luò)信息一點(diǎn)都不為過(guò)。但是，對(duì)于三觀尚未成熟的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們看待這些浩瀚的網(wǎng)絡(luò)信息卻始終都是一樣的眼光——信息量充足，知識(shí)豐富。對(duì)于自制能力比較薄弱的農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們極容易被這些良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息蒙蔽雙眼，網(wǎng)絡(luò)上提供什么信息，他們就看什么信息，就吸收什么信息，對(duì)于自我管理一點(diǎn)控制力都沒(méi)有。這種全盤(pán)吸收、不抵制的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展和三觀培養(yǎng)有著十分不利的影響。部分三觀不正的學(xué)生，也就潛在地“威脅”著教師對(duì)學(xué)生自主管理能力培養(yǎng)的效果性。

（二） 部分教師缺乏責(zé)任心

有部分人認(rèn)為教師的工作是誰(shuí)都能夠勝任的一份工作。也正是持有這一觀點(diǎn)的人群，使教師的自信心強(qiáng)度和責(zé)任心強(qiáng)度都得到了不同程度的下降。逐漸地，教師自己也會(huì)覺(jué)得這一管理學(xué)生的工作只是一個(gè)虛化的名頭而已，也不再熱衷于自己的本職工作了。根據(jù)一項(xiàng)關(guān)于“是否愿意當(dāng)老師”的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，有超過(guò)一半的人數(shù)都表示不愿意當(dāng)老師，理由比如：現(xiàn)在學(xué)生根本不理會(huì)老師的苦口婆心；付出多，收獲少等。最后，教師對(duì)于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)也失去了耐心和引導(dǎo)。

（三） 部分家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)

首先，有很多家長(zhǎng)最不想讓孩子吃的是什么？大家應(yīng)該都知道，是“虧”。從父母親的角度來(lái)說(shuō)，這種不讓自己孩子吃虧的想法是對(duì)孩子的一種愛(ài)，是對(duì)孩子的一種保護(hù)。但是，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這也是對(duì)孩子的一種自私行為。這個(gè)自私從何說(shuō)起呢？家長(zhǎng)不讓孩子與其他人分享自己的東西——怕吃虧。家長(zhǎng)不讓孩子受氣，即使是自己孩子的錯(cuò)——怕吃虧；這種種的行為，都表明了這樣的家長(zhǎng)是自私的家長(zhǎng)，他們都對(duì)孩子的生活有過(guò)多的干涉、憂慮和保護(hù)。這不僅容易使孩子變得心胸狹隘，還會(huì)使孩子一直處于“長(zhǎng)不大”的狀態(tài)。

其次，部分家長(zhǎng)為了讓孩子安心學(xué)習(xí)，就把孩子生活上的一切都打理好，就連洗襪子，刷鞋這樣的事情都在包辦的范圍之內(nèi)。于是，就出現(xiàn)了孩子去讀初中，一些生活上很小的事情都不會(huì)做。如：不會(huì)鋪床，上學(xué)放學(xué)家長(zhǎng)送，周六周日還要把一周換下來(lái)的衣服都帶回家讓母親洗等，這些都是父母親的“代替”使孩子的生活自理能力處在一個(gè)“低能兒”階段。

最后，由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的經(jīng)濟(jì)需求是一種“要多少，給多少，甚至給得更多”的態(tài)度，久而久之，就使孩子養(yǎng)成花錢(qián)大手大腳，花錢(qián)如流水的習(xí)慣。這種經(jīng)濟(jì)上的放縱，給孩子自主意識(shí)的激發(fā)、自主能力的培養(yǎng)都設(shè)置了重重障礙。孩子不懂得勞動(dòng)，不主動(dòng)勞動(dòng)，已經(jīng)成了常有的事情；孩子怕苦、怕累，也已經(jīng)成了一種社會(huì)風(fēng)氣。所以，以上這些問(wèn)題如果不改變，那么，它們將是孩子自主管理能力培養(yǎng)中的最大克星。

二、 對(duì)策

（一） 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)上的自主管理教育

自主管理教育是一種比較枯燥、乏味的教育，而農(nóng)村初中生的理解能力又非常有限，動(dòng)手能力也不強(qiáng)。但是，他們喜歡看動(dòng)畫(huà)，喜歡小故事。鑒于此，我們?cè)趯?duì)初中生進(jìn)行自主管理教育時(shí)就可以采用多媒體、視頻等信息化、形象化的教育形式，直擊中學(xué)生的內(nèi)心深處，加深學(xué)生對(duì)良莠信息的認(rèn)識(shí)和自主管理教育的理解。而班級(jí)管理中教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的這一興趣點(diǎn)進(jìn)行口傳心授的教育，并合理地、定期地組織學(xué)生開(kāi)展“自主管理教育”的主題班會(huì)，以激發(fā)學(xué)生的自我管理意識(shí)，進(jìn)而促使他們形成健全的人格。如此，就會(huì)更有利于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)了。

（二） 提高教師管理者們的素質(zhì)

和學(xué)生的頻繁交流，是了解學(xué)生并投其所好地培養(yǎng)他們自主管理能力的重要途徑。因?yàn)橹挥辛私鈱W(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的情緒傾向，才能有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行自主管理教育。因此，教師不能放棄每一位學(xué)生，要體現(xiàn)自己的責(zé)任心；也不能用攻擊性的話語(yǔ)去傷害每一個(gè)學(xué)生，以體現(xiàn)自己的師德。如此才能逐漸地贏得學(xué)生的喜愛(ài)，才能逐漸地幫助學(xué)生提升自主管理能力。

（三） 在生活中給孩子磨煉的機(jī)會(huì)

家庭是孩子一出生就要長(zhǎng)久生活的一個(gè)地方，這個(gè)地方可以成為孩子們成長(zhǎng)中的樂(lè)園，當(dāng)然也可以成為孩子們成長(zhǎng)中的小黑屋。讓家庭成為樂(lè)園的前提是，孩子所接受的家庭教育是一種科學(xué)的、積極的、開(kāi)明的教育；而家庭成為小黑屋則是由于孩子所接受的家庭教育是一種不合理的教育。所以，當(dāng)父母在為孩子提供一些幫助的同時(shí)，一定要給孩子留一些自由發(fā)揮和“自給自足”的空間。比如，家長(zhǎng)可以幫孩子洗外套、洗棉衣，但是，他們的內(nèi)衣內(nèi)褲、襪子，就可以交給他們自己來(lái)洗。這樣，才能使孩子的動(dòng)手能力和生活自理能力得到逐漸地培養(yǎng)與提高。

三、 總結(jié)

通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生自主管理問(wèn)題與對(duì)策的分析，筆者認(rèn)識(shí)到，教師和家長(zhǎng)不僅要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)上的自主管理教育，提高教師管理者們的素質(zhì)和在生活中給孩子磨煉的機(jī)會(huì)，還要注重對(duì)孩子的適當(dāng)放養(yǎng)，以促使教師和家長(zhǎng)的雙手得到解放，學(xué)生的雙手發(fā)揮用處，農(nóng)村初中學(xué)生的自主管理得到順利地實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介：

贠國(guó)琪，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣太平中學(xué)。