風景園林專業(yè)課程改革應用“混合式”教學模式的探討

文/肖景方、田瑤 吉林建筑大學 吉林長春 130118

1、傳統(tǒng)教學模式與混合式教學模式對比

每個地方院校風景園林專業(yè)發(fā)展的背景不盡相同，依托于農、林、建筑等不同教育背景。而我校風景園林專業(yè)依托于建筑學教育背景，同時兼顧藝術、林等多學科，隨著風景園林專業(yè)的發(fā)展又有生態(tài)等交叉學科的出現(xiàn)，并且所涉及的領域有不斷擴寬的趨勢?，F(xiàn)在學生生活中的各個角落中都更加依賴互聯(lián)網，而在學習過程中互聯(lián)網技術卻沒有介入，這是無法跟得上時代發(fā)展的潮流，也說明現(xiàn)行的教學模式需要更新?lián)Q代，與互聯(lián)網發(fā)生關聯(lián)。

“混合式”教學模式是由構建前期數(shù)據庫+多種形式的教學模式+后期跟蹤分析三部分組成，這種利用互聯(lián)網資源的教學模式與傳統(tǒng)課堂相結合的教學模式可以有效的增強學生的學習興趣、提高學生的學習效果?！盎ヂ?lián)網+”教育思維與混合式教學模式的結合可以起到互相幫助、互相協(xié)作的作用，實現(xiàn)真正“互聯(lián)網+教育”的時代。

2、構建適應地方院校風景園林專業(yè)設計課程的“混合式”教學模式

風景園林專業(yè)與“混合式”教學模式的結合還要從地方院校的特色入手才能真正實現(xiàn)改革的真實性，同時以“混合式”教學模式成型的架構為主，地方特色為內容的教學模式才是適應地方院校的教學模式。我們就從以下幾方面來闡述風景園林專業(yè)設計課程中“混合式”教學模式的特點：

2.1 突出地方建筑類院校的教育特色

我校是一所具有較強的建筑背景的院校，工科特色顯著，強烈的工科底蘊使得我院風景園林專業(yè)的學生具有扎實的建筑專業(yè)基礎，濃厚的藝術氛圍歷使得學生具有寬闊的視野和想象力。工科底蘊與藝術學科相結合的特色是我校風景園林專業(yè)區(qū)別于其他院校最大的優(yōu)勢，所以“混合式”教學模式的入手點也是要突出方面的優(yōu)勢。

2.2 構建有地方建筑類院校教育特色的前期數(shù)據庫

“混合式”教學模式的前提是構建數(shù)據庫，我院系是東三省最早開設此專業(yè)的學校，專業(yè)底蘊豐厚，完成這項工作相對來說具有一定的優(yōu)勢。我院系通過互聯(lián)網技術針對設計課程的題目分析羅列出一些關鍵詞匯，并在已有的資料、最新的書籍、相關網絡等處收集資料，最后利用互聯(lián)網技術基礎篩選出有用的資料，我院系通過廣大教師和同學數(shù)載的努力數(shù)據庫的構建已經初見成效。

這項工作的另一個特點就是不斷的持續(xù)性。雖然可以快速的形成前期專業(yè)數(shù)據庫資料，但是隨著時代的發(fā)展數(shù)據庫中的資料也要不斷的更新和完善，這就需要教學團隊的成員隨時關注本專業(yè)的前沿思路，不斷深造與學習新技術、新思路保證數(shù)據庫的時代性。

2.3 建立“一少一多”的教學模式

“混合式”教學模式的教學過程包括網絡教學、課堂教學和實踐教學三種內容，根據我院系現(xiàn)行的培養(yǎng)方案特點我們選擇了網絡教學和課堂教學進行改革。網絡教學是要利用學生的課余時間來進行的，而每個學生的選修課時間不一致導致無法統(tǒng)一進行網絡教學，但是還要控制風景園林專業(yè)的整體進度。根據我院系的師生比例特點嘗試將學生進行分為多個學習小組即一多，建設小組式網絡教學模式，每個小組由一名教學團隊成員負責安排網絡教學的時間即一少，這種一少對一多的教學模式既可以滿足不同進度學生的學習狀態(tài)又可以擴大教授的知識面。

另外我校也在人力、財力、政策上積極進行教學課程改革，在這份課程改革的名單中我院系風景園林專業(yè)課程中與互聯(lián)網技術密切相連的數(shù)字媒介課程已經入選，我們以此課程為載體進行“混合式”教學模式的先鋒，以此為依托貫串設計課程，同樣達到了預想的目標。

2.4 形成可以及時調整教學內容的教學模式

“混合式”教學模式的數(shù)據庫還包括課中調研問卷和課后跟蹤。我院系利用手機APP軟件和微信平臺在課堂休息期間發(fā)表關于知識點掌握度的選擇題，并在課后發(fā)布關于學生學習狀態(tài)、接受知識程度和課后作業(yè)完成度的調研問卷，這兩部分數(shù)據都可以通過APP軟件的分析器快速的分析出學生對哪個知識點掌握的不好，學生在那段時間注意力不集中，哪些課后作業(yè)完成度不好。通過這些數(shù)據在下一環(huán)節(jié)的教學課程中進行重復講解或調整講解內容，有效利用課堂時間，形成可以及時調整教學內容的教學模式。

3、風景園林專業(yè)設計課程“混合式”教學模式的創(chuàng)新點

“混合式”教學模式的改革突破了以往的教學模式有很多的創(chuàng)新點和亮點內容，經過我們總結具體內容如下：

3.1 整合教學資源

通過“混合式”教學模式建立的資料庫，是經過整個風景園林教學團隊經過不懈努力中甄選出了一部分實時的、有效的教學資料，這個數(shù)據庫可以縮短師生們搜集資料的無效時間，同樣也可以發(fā)揮風景園林專業(yè)教學團隊中不同教育背景的成員各自的優(yōu)勢。根據設計課程的教學進程和教學特點分時段的分享給學生可以起到事半功倍的作用。

3.2 優(yōu)化教學內容

風景園林專業(yè)方向具有多樣化的發(fā)展趨，風景園林專業(yè)通過“混合式”教學模式的實驗，將教學內容和教學過程進行分解，將最直接有效的專業(yè)知識在不同的教學過程中給學生提供最大限度的知識體系內容，針對學生興趣點的不同而做到有的放矢和支撐。

3.3 提高教學效率

風景園林專業(yè)設計課程“混合式”教學模式通過課前預習+課堂講解+網絡教學+課后跟蹤教學形成了一條龍式的教學鏈，將師生交流的時間大大加長了，知識點的掌握度得到了大大的提高，從而提高了風景園林專業(yè)設計課程體系的教學效率。

結語：

近年來，環(huán)境惡化的加劇風景園林設計師的肩上有了更多的責任與任務。地方院校也同樣有責任將風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的更加適合時代的發(fā)展，樹立一個具有厚基礎、寬口徑、多學科、職業(yè)化傾向的教育體系。通過各個高校的不懈努力可以使未來風景園林專業(yè)的本科教育更加完善，走向多樣化的發(fā)展趨勢。