核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

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(吉林省德惠市第六小學(xué))

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

1.全面貫徹落實(shí)素質(zhì)化教育要求。小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中要達(dá)到比較好的效果，首先，要全面貫徹落實(shí)素質(zhì)化的教育要求。素質(zhì)化教育，是對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的教育和培養(yǎng)，既夯實(shí)眼下，又著眼于未來(lái)。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要做到以下三個(gè)方面。首先，整個(gè)學(xué)科體系框架的建設(shè)。要對(duì)《國(guó)家小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和選用的教材從整體上進(jìn)行把握和梳理；其次，對(duì)于一般學(xué)科能力的掌握，這是在學(xué)科體系框架下的具體要求，如小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上，要求能夠說(shuō)一口流利的普通話，能夠規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字，要求學(xué)生能夠具有自學(xué)的能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用等；最后，對(duì)學(xué)生的情商教育，使學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生不喜歡的知識(shí)，要使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該類別知識(shí)的重要性，并在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立正確的操守和人格。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。老師在一線教學(xué)的過(guò)程中，要充分相信每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)待不同的學(xué)生要了解其自身的特點(diǎn)和長(zhǎng)處。在課堂教學(xué)中，要與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，按照“感知——理解——評(píng)價(jià)”程序循序漸進(jìn)地使學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)然，發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是對(duì)老師教學(xué)地位和教學(xué)功勞的否定，學(xué)生教學(xué)主體地位的前提就是老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

3.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求從社會(huì)、學(xué)校、家庭等多個(gè)層面上創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生脫離應(yīng)試教育的牢籠。當(dāng)前，我國(guó)教育部已經(jīng)明確發(fā)文，禁止對(duì)小學(xué)日常教學(xué)課程的補(bǔ)習(xí)，這為創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境開(kāi)了一個(gè)好頭。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂綜合實(shí)踐教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)改進(jìn)策略

1.需要進(jìn)一步明確小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的構(gòu)建目標(biāo)。在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，具體到不同的學(xué)齡層次，甚至不同的年級(jí)層次，還需要從事一線教學(xué)的教師在實(shí)踐中進(jìn)行探討。如何在國(guó)家總體要求的前提下制定符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)構(gòu)建目標(biāo)，這是亟須明確的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)不明確，或者是認(rèn)知差異，必然會(huì)反映到實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中。有的老師認(rèn)為完成了教學(xué)大綱的教學(xué)要求就是做好了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，有的老師認(rèn)為學(xué)生能夠?qū)懙煤米帧⒆龅煤梦木褪峭瓿闪诵W(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。我們認(rèn)為，目標(biāo)應(yīng)該是一種經(jīng)歷“上限”狀態(tài)，這是我們語(yǔ)文教學(xué)的終極理想成果，因此明確性是其重要要求。只有明確，才能應(yīng)用并指導(dǎo)實(shí)踐。而這一點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，還不是很理想。

2.課堂教學(xué)架構(gòu)應(yīng)更加科學(xué)合理。課堂教學(xué)架構(gòu)，涉及教學(xué)諸要素的排列組合。老師、學(xué)生、教具等都是課堂教學(xué)架構(gòu)的有機(jī)組成。而從目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)架構(gòu)依然延續(xù)著老師照本講授，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)講，以考試為終極目的的情況。此種教學(xué)方式是一種歷史的延續(xù)，其有合理的地方，但是不可否認(rèn)，隨著時(shí)代的發(fā)展和對(duì)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)要求的提高，此種教學(xué)方式已經(jīng)滯后，不能滿足社會(huì)的需要。因此，課堂教學(xué)架構(gòu)如何能夠貼近社會(huì)需要和時(shí)代需要，需要我們進(jìn)行思考。

3.營(yíng)造更好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境從廣義上包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩部分，但這里主要強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文教學(xué)的軟件環(huán)境。從目前的狀況來(lái)看，相比英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，語(yǔ)文往往處于不受重視的地位。造成這種現(xiàn)狀的原因是社會(huì)功力心在作怪，是成績(jī)至上的應(yīng)試教育在影響。小學(xué)生是不能明辨是非的，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和老師都成了其中的重要推手。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的重視。素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的一種教育理念，但素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不完全是對(duì)立的。然而，在巨大升學(xué)壓力的影響下，很多教育工作者和家長(zhǎng)不得不逼迫孩子為了成績(jī)而不斷為應(yīng)試沖鋒，將素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在主觀上進(jìn)行了對(duì)立，背離了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂綜合實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。從社會(huì)、學(xué)校、家庭三個(gè)層面上來(lái)看，學(xué)校起著責(zé)無(wú)旁貸、肩挑大梁的重要作用。在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，教師要義無(wú)反顧地承擔(dān)起改革的重任，加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)建設(shè)。在平時(shí)的工作中，要認(rèn)真鉆研，勇于創(chuàng)新，尊重每一個(gè)學(xué)生，將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂綜合教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中。