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      談高中文言文教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用

      2019-01-31 09:01:40
      中學(xué)語文 2019年36期
      關(guān)鍵詞:黃州文言文言文

      雷 萍

      教師信息深度融合課培訓(xùn)時(shí),恰逢文言文閱讀教學(xué),本人執(zhí)教《黃州新建小竹樓記》《放鶴亭記》《武昌九曲亭記》時(shí),邊學(xué)習(xí)邊思索,嘗試用信息手段融合文言教學(xué)課堂;備課上課反思,思考著課堂實(shí)效,琢磨著信息化手段,調(diào)整著課堂活動(dòng),不斷提升個(gè)人的專業(yè)化水平。

      一、注重趣味教學(xué),消除學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙

      文言文創(chuàng)作于久遠(yuǎn)的時(shí)代,雖是母語學(xué)生卻有攻讀外文般的痛苦;雖然情感悱惻動(dòng)人與現(xiàn)代人有相同之處,但學(xué)生研讀品味不了字里行間的情意。講習(xí)中,我們常覺察古文的用語特點(diǎn)至始至終是難點(diǎn)。針對高中語文文言文教學(xué),課標(biāo)要求學(xué)生能閱讀淺易文言文,養(yǎng)成基本的文言語感;能借注解和工具書,理解文句含義,讀懂篇章內(nèi)容。識(shí)記并整理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法,并在閱讀實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

      這樣的課標(biāo)要求,需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),改變學(xué)習(xí)古文的僵化思維,才能引進(jìn)活水。所以本人針對教學(xué)文本的用語特點(diǎn),結(jié)合學(xué)習(xí)者的課前檢測反饋;課堂活動(dòng)安排“捉蜜蜂”“螞蟻搬家”“送熊貓寶寶回家”等游戲,完成詞類活用歸類題;并由學(xué)生觀察歸納詞類活用規(guī)律。在游戲中,學(xué)生從猶豫到糾錯(cuò),明白名詞活用現(xiàn)象、意動(dòng)和使動(dòng)的區(qū)別等,課堂實(shí)效性大大提升。通過“搬稻谷”“小船靠岸”等連線題,靈活解決“比”“適”等一詞多義現(xiàn)象,結(jié)合典型例句,從造字法到詞義,從本義到引申義,在語境中區(qū)分多義間的微妙區(qū)別,思考判斷展示出語言類的學(xué)習(xí)思維。易錯(cuò)誤判之處,也恰恰是思維誤區(qū)或盲區(qū);掌握程度呈現(xiàn)出梯隊(duì),學(xué)習(xí)個(gè)體的優(yōu)勢和不足一目了然,為之后的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了個(gè)性化的方向。

      以上課堂活動(dòng)的形成,本人由無處著手的茫然到反復(fù)刪改的糾結(jié),從課堂實(shí)操的歡笑到隨堂檢測的喟嘆,不斷琢磨活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)系,思考活動(dòng)形式與學(xué)生思維特點(diǎn)的關(guān)系;再度驗(yàn)證:只有營造出有趣、生動(dòng)和令人愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,設(shè)計(jì)出活潑多樣的活動(dòng)內(nèi)容,學(xué)生們才能開心地體驗(yàn)到成功的感覺。

      二、重視邏輯養(yǎng)成,發(fā)展學(xué)生理性思維品質(zhì)

      閱讀講習(xí)是中學(xué)語文講習(xí)的首要任務(wù),備受我們的關(guān)注和研討。思維導(dǎo)圖作為組織性思維工具,切合閱讀邏輯特點(diǎn),可以引發(fā)和組織思維,提高課堂教學(xué)效果,為改進(jìn)講習(xí)提供新思緒。海內(nèi)外有關(guān)研究顯示,思維導(dǎo)圖的使用有助于閱讀活動(dòng)。本人在教學(xué)實(shí)踐中,嘗試將思維導(dǎo)圖引入到文言文教學(xué)課堂中,以提升語文課堂有效性,讓學(xué)習(xí)者就學(xué)中形成良好的語文素養(yǎng)和語文思維能力。

      典范的政論文史論文——《六國論》《勸學(xué)》,因他們有一定的文化積累、學(xué)科素養(yǎng),可以把思維流程用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。這兩篇文言文展示議論文規(guī)整的思維模式,觀點(diǎn)的鮮明并不斷強(qiáng)化;論證手段的豐富多樣,論證過程的嚴(yán)謹(jǐn)周密;這些通過多媒體手段靈動(dòng)舒展,一目了然,不僅快速理清文章脈絡(luò)還能得到議論文的提綱,不僅學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的文言還習(xí)得議論文的論證方法。在教學(xué)《放鶴亭記》時(shí),該篇全文脈絡(luò)呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖后,小組再合作探究“議鶴者:蘇軾對隱士及其生活流露出的情感傾向”,通過學(xué)生對“議鶴說酒”的三層用意交流并發(fā)現(xiàn),學(xué)生思維導(dǎo)圖可循前人的足跡,不僅脈絡(luò)分明,更能更深入地品析文中借“酒”與“鶴”說史,從而對比言志——南面為君之樂不如隱遁山林之樂。

      在歸類總結(jié)文言文現(xiàn)象的復(fù)習(xí)課中,思維導(dǎo)圖清晰的思維方式在信息化手段中展示,可以幫助學(xué)生更快地將新知、舊知進(jìn)行整合,將零散的段落信息融會(huì)貫通成一個(gè)系統(tǒng),以此有序?qū)W習(xí)、提高語文學(xué)習(xí)的能力。

      三、深化文本解讀,培養(yǎng)學(xué)生文言并舉的閱讀習(xí)慣

      信息化教學(xué)具有豐富生動(dòng)的特點(diǎn),通過多種媒介手段,結(jié)合學(xué)生無限的想象力超越有限的課本,更令人身臨其境。

      1.切合教學(xué)重難點(diǎn)開展的課堂活動(dòng)可以深化文本解讀

      在探究《黃州新建小竹樓記》第一段中“比屋皆然”的“比”時(shí),我們發(fā)現(xiàn)該字不僅能體現(xiàn)黃州竹子之多反映出價(jià)廉,而且能發(fā)現(xiàn)黃州人們愛竹反映出工??;所以從“比”造字法入手,一詞多義設(shè)置課堂活動(dòng),延伸成語識(shí)記“比比皆是”。不僅客觀反映黃州地理風(fēng)土特色,還隱含作者的獨(dú)特心理和情愫。

      教學(xué)《武昌九曲亭記》時(shí),課堂活動(dòng)——“適”字形字義演變過程,就更有探究價(jià)值。因?yàn)椤斑m意而樂”是蘇軾蘇轍共有的人生態(tài)度,這種豁達(dá)樂觀的精神也是本課教學(xué)需強(qiáng)化的語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。

      2.關(guān)注文言并舉的課堂活動(dòng)可引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

      共讀《黃州新建小竹樓記》前,本人對教材解讀預(yù)設(shè)為“清風(fēng)瘦骨人如竹,恬淡高雅志如竹,清麗自然言如竹,清幽寧靜境如竹”。在反復(fù)誦讀中,對關(guān)鍵字詞的品味中,學(xué)生通過平板互動(dòng)、搶答連線等活動(dòng),不斷深化理解;切實(shí)感受貶官制度下委屈文人的郁結(jié)與堅(jiān)守。

      學(xué)生通過平板互動(dòng)完成王禹偁的宦海沉浮曲線圖,迅速理清第四段文本的思路,在五個(gè)貶謫動(dòng)詞中讀懂作者“四年之間奔走不暇”的苦痛,并對課后閱讀《宋史·王禹偁傳》 尋找十五個(gè)與貶官制度相關(guān)的動(dòng)詞,有很好的指導(dǎo)意義。

      選修要求,借工具書和有關(guān)資料,讀懂淺易的古代散文,繼續(xù)培養(yǎng)文言語感。……了解有關(guān)的中華古代文化常識(shí),厚實(shí)文化累積,形成堅(jiān)實(shí)的傳統(tǒng)文化基石。所以,文言教學(xué)中重視文言并舉,由字到文由文到情的解讀,值得我不斷思索探究,以便指導(dǎo)學(xué)生靈動(dòng)地誦讀文言,以己之生命感知古人豐富獨(dú)特的心路歷程。

      由此觀之,信息技術(shù)與文言教學(xué)的深度融合課有深入探討的空間和價(jià)值。使用多媒體技術(shù)手段在高中文言課堂中,不但使學(xué)生能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí),從文字間感受華夏文化的魅力,而且能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

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