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(大連東軟信息學院)
隨著教育信息化的不斷深化,慕課、微課的興起,混合式教學擁有了更加豐富的內涵,同時也進一步推動了高校對現(xiàn)有教學體制的改革與探索。如何利用發(fā)達的網(wǎng)絡,將線上教育與線下教育想結合;如何提高學生的學習效果,都成為高校在微課慕課高度發(fā)展的當今需要解決的課題。
在全國高校混合式教育改革熱潮下,如何發(fā)揮原有優(yōu)勢,探索出更符合時代需求,達成目標培養(yǎng)的科學課程將成為各高校的首要任務。
1.《商務日語綜合實踐》課程介紹
《商務日語綜合實踐》課程是大連東軟信息學院實踐教學體系中一門重要課程。它開設在大三學年的實踐學期,是大連東軟信息學院日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的第三個二級項目,共計40學時。該課程通過對就職于日本企業(yè)之前的就業(yè)前景調研、就職活動、新員工職業(yè)素養(yǎng)等著重強化商務環(huán)境下的日語敬語表達及商務禮儀,致力于提高學生的商務日語產(chǎn)出能力及對所學商務禮儀知識的綜合運用能力。
通過本課程的學習與實踐,學生能夠熟練運用所學日語基礎知識、日本商務禮儀和日本企業(yè)社會文化知識解決商務工作場景下的常見問題。能夠用日語準確地進行意見表達、客戶溝通及業(yè)務交流,進行日本企業(yè)新員工會遇到的常見商務活動。
2.混合式教學改革的課程設計
(1)課程總體設計思路
本課程為大連東軟信息學院日語專業(yè)最后一個二級項目,考慮學情狀況、畢業(yè)論文設計要求和企業(yè)用人需求等多項因素而進行的綜合性項目設計。在課程設計前期,基于TOPCARES及OBE基本理念,通過企業(yè)調研,了解行業(yè)對本專業(yè)畢業(yè)生的應具備的知識、能力及素質的要求,結合培養(yǎng)規(guī)格的要求,確定本項目的預期學習效果及教學目標;在課程設計過程中,以學生發(fā)展為中心、以學生學習為中心,從學生學習效果出發(fā),設計教學內容,選取教學教法與教學策略。在課程教學實施過程中,將傳統(tǒng)學習方式和網(wǎng)絡化學習相結合,將面對面教學與在線學習有機整合,發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用,同時充分體現(xiàn)學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性,從而獲得最佳的學習效果。
(2)混合式教育改革設計思路
在混合式教育改革教學理念的指導下,《商務日語綜合實踐》課程將學生和教師角度出發(fā),從課前、課中、課后三個維度設計教學實施內容及實施方法。
課前:教師利用項目教學平臺布置線上微視頻學習任務。同時,查看學生在線學習情況,設想視頻中出現(xiàn)的難點,以備課上講解并與學生討論。與此同時,讓學生預習教材緒論部分,以備學生更好的進入學習狀態(tài)。
課中(教師):展示課后布置的微視頻,并針對學生的提問進行集中解答;通過微課配套習題,檢測學生的課前學習效果;就學生在線學習及答題情況進行點評;指導學生以項目組為單位進行課堂內容相關的場景設定及發(fā)表;組織學生進行發(fā)表及評價,并就評價結果進行反饋。
課中(學生):小組為單位在線查找資料,并結合已學知識,完成課堂發(fā)表內容的準備工作;以小組為單位進行項目發(fā)表展示,同時完成小組內互評及小組間互評。
課后(教師):查看學生在線學習及課上出現(xiàn)的問題點,以備課上就共性問題進行指導;對于學生提交的作業(yè),以一組文檔為例,進行評價,以備課上點評;修改學生提交單元項目發(fā)表文檔,以備課上就共性問題進行指導。
課后(學生):完成相關微課的學習,完成5道在線檢測題;小組為單位在線提交發(fā)表視頻和PPT;以小組形式創(chuàng)作完成接打電話發(fā)表文稿,并在線提交。
(3)項目實施安排
根據(jù)混合式教學改革課程設計思路,為達成課程教學目標及收獲良好教學效果,將課程內容劃分為三個子項目,并設定完成項目的成果物要求。其中包括以下內容:
PU(1)就業(yè)前景調研,項目內容為:理解職業(yè)選擇的必要性,學習選擇適合自己的職業(yè)的方法,制作行動計劃表和就業(yè)前景調查文檔。成果物為:自我分析表、調研報告。所需學時:8學時。
PU(2)就職活動,項目內容為:簡歷制作及面試時的自我介紹、面試問題的練習。成果物為:簡歷自我介紹原稿。所需學時:14學時。
PU(3)新員工職業(yè)素養(yǎng),項目內容為:入職及對公司文化的理解、工作內容及工作禮儀的理解、公司內部的電話禮儀。成果物為:電話禮儀原稿。所需學時:18學時。
UP(1/2/3)模擬面試,項目內容為:模擬企業(yè)完整面試流程。成果物為:面試視頻。所需學時:2學時。
3.課程資源
依據(jù)課程教學目標及實際項目教學需求,自主開發(fā)項目資源分為線上資源和線下資源。資源詳情如下:
(1)線上資源
項目導學課件:項目實施前學習。引導學生了解項目教學目標,明確項目成果,激發(fā)學習興趣;微視頻:課前及課后輔助學生理解和掌握單元知識要點;課上引導學生進行專題討論并進行發(fā)表;成果檔案袋:課前及課后輔助學生完成項目成果的具體模板和要求;微課配套習題:檢測學生課前預習及課后自學效果。就職面試題庫:幫助學生練習并檢測就業(yè)面試問題。
(2)線下資源
微課:課前及課后輔助學生理解和掌握單元知識要點;項目發(fā)表成績評定表:明確成績構成及評價標準;教學案例:為學生進行發(fā)表創(chuàng)作提供參考;參考資料:為學有余力的學生提供個性化自主學習資料。
4.質量保障與監(jiān)控
本項目在設計階段,通過進行企業(yè)調研及邀請企業(yè)專家進校研討等形式,結合學生就業(yè)的實際需求;項目在實施階段,嚴格遵循PDCA質量管理原則,對項目實施過程進行監(jiān)控及保障。
本項目基于OBE教學理念并采用混合式教學模式,加大對學生線上、線下、課前、課中、課后各個教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控。教師通過對學生課前預習情況的檢測,在課上對其學習情況進行總結與反饋;線下,教師嚴格按照項目標準及教案要求實施教學,并通過課程組集體備課、學院質量監(jiān)控委員的聽課反饋意見等進行有針對性地改進。
通過集體備課,教師進行示范說課,針對授課重點、難點展開集體研討。每單元學習結束后,結合學生提交的成果物和發(fā)表的情況,提出有針對性的具體的改進措施,以此達到項目教學效果。
綜上所述,大連東軟信息學院日語系日語專業(yè)在混合式教育教學改革的背景下結合現(xiàn)有資源,在教學資源、教學設計等方面進行了一系列的探索與實踐?;旌鲜浇逃母锸侨照Z教學發(fā)展的風向標,現(xiàn)階段的改革與實踐也只是剛剛起步,尚有許多有待完善之處。今后,筆者將從學習者的角度出發(fā),探討混合式教學改革后學習者的學習策略等方面,不斷完善《商務日語綜合實踐》的探索與實踐。