淺議農(nóng)村小學(xué)如何構(gòu)建高效課堂

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(甘肅省臨夏市南龍鎮(zhèn)新農(nóng)小學(xué))

高效課堂教學(xué)，就是最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定時間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達(dá)到育人的目標(biāo)。高效課堂的探索與研究既是古老的話題，也是永恒的話題，只要課堂教學(xué)存在，就有研究教學(xué)高效的必要性。構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)高效課堂是指，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，針對課堂教學(xué)效率不高的問題，在高效教學(xué)的發(fā)展理念指導(dǎo)下，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的一系列方法和策略。

一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的高效動態(tài)生成性課堂，提升課堂的高效性

1.改變教師固有的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師從知識灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。由單一的傳授式逐步升華為“開放式”“合作式”“質(zhì)疑式”“對話式”促進(jìn)師生、生生之間的情感交流，最大限度地為學(xué)生開辟質(zhì)疑的時空，把學(xué)生的“質(zhì)疑”融化到每個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開放式的教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個體，來自不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對同一個問題的解說，不同的人有著不同的思維和見解。課堂上要為這些農(nóng)村孩子提供表達(dá)的機(jī)會，并尊重他們之間的差異。比如，像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對研究問題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時學(xué)生對知識思考過程進(jìn)行再現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生思考問題，更利于學(xué)生理解掌握知識，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)到快樂，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識、責(zé)任意識和競爭意識。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價值。另外，通過對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競爭，使學(xué)生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。

二、重視師生在課堂中的評價質(zhì)量，凸顯評價的人文性和激勵性，提升課堂的高效性

1.課堂教學(xué)評價形式要靈活，避免評價語言的重復(fù)性、單調(diào)性增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。教師不能對學(xué)生的發(fā)言單純用“好或不好”“對或不對”“正確或非常正確”等簡單的、重復(fù)的語言來評價。豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激等體態(tài)語言，更能讓學(xué)生感受到教師對自己的真誠評價，甚至一個會心的微笑、一個會意的眼神都足以讓學(xué)生領(lǐng)悟到評價的真情、真心達(dá)到情感交流、心靈溝通之目的。一句“聽了你的匯報，我百感交集?！薄奥犃四愕陌l(fā)言，我好像也回到了童年?！薄拔液芨吲d，你們已經(jīng)學(xué)會讀書了?！薄澳苷f說你的具體想法嗎!”這些富有啟迪性、激勵性、充滿童真童趣的評價，不但讓學(xué)生感受到老師對他們思維的充分肯定而且還讓學(xué)生享受著成功的愉悅，能有效地激發(fā)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的熱情促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，從而達(dá)到課堂教學(xué)高效化。

2.讓師生多主體參與課堂教學(xué)評價。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價是老師的事，而教師武斷的獨(dú)家評價常常淹沒了這種內(nèi)在的評價反應(yīng)。久而久之，學(xué)生的獨(dú)立判斷能力、創(chuàng)新能力大大被抑制，甚至被禁錮起來。如果讓學(xué)生參與到評價的行列之中，能有效地讓學(xué)生在自評中反省深化、在他評中相互欣賞、在師評中享受成功。這種多主體參與課堂教學(xué)評價，既能調(diào)動學(xué)生內(nèi)動力,又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.課堂教學(xué)評價還要有激勵性，要充滿人文性。教育實(shí)踐告訴我們，問題學(xué)生并不是每個方面都有問題，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格。教師要善于使用“放大鏡”尋找他們身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)給以表揚(yáng)、鼓勵，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。只有這樣，師生思想上才會產(chǎn)生共鳴，感情上才能得到溝通，心靈上才會碰撞火花，才會讓學(xué)生真正“親其師，信其道”。

三、著眼于農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，提高備課質(zhì)量，為高效課堂鋪路搭橋

在備課上，充分考慮農(nóng)村孩子家長管理跟不上，很難做到每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在備課中教師多收集相關(guān)的教學(xué)資料，研究農(nóng)村孩子的生活實(shí)際與課程內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)孩子感興趣的教學(xué)情境，精心預(yù)設(shè)學(xué)生的活動。盡可能讓學(xué)生在課堂40分鐘內(nèi)徹底消化所學(xué)內(nèi)容，基本實(shí)現(xiàn)不布置家庭作業(yè)。教師在備課上知識目標(biāo)的定位要難易適中，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破。還有，教師還要準(zhǔn)備充足的時間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問題。課前，教師要調(diào)整自己的情緒，檢查各種教學(xué)設(shè)施。

總而言之，要構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)高效課堂，教師要善于學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，構(gòu)建一種開放、和諧、愉快的高效動態(tài)生成性課堂，多渠道激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，重視師生在課堂中的評價質(zhì)量，凸顯評價的人文性和激勵性，為孩子營造寬松、良好的教學(xué)氛圍，使孩子具有積極參與的心理狀態(tài)。同時讓孩子在課堂上多讀、多思、多聽、多說、多寫，使孩子學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂效率。