主題閱讀，享讀書之趣
——以小學語文閱讀教學為例

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(聊城市東昌府區(qū)道口鋪中心小學)

眾所周知，閱讀教學一直都是小學語文教學中的重要組成部分，它能夠在拓寬學生視野的同時，增強小學生的語言表達能力，并對其未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生重大影響。從當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，閱讀教學枯燥乏味，且模式化嚴重，這導致小學生的綜合素養(yǎng)和閱讀質(zhì)量一直未能獲得實質(zhì)性的突破。而主題閱讀則是以“主題”為引領，通過對大量文本的閱讀去引導學生收獲知識與能力的一種方式。而以下，便是對該方式進行應用的一些策略與實踐。

一、抓好主題，明其方向

主題教學重在“主題”二字，要想將主題教學應用到小學語文閱讀中，教師就要優(yōu)先抓好主題，明其方向。在這一過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容對主題進行確定，并通過主題將教材閱讀內(nèi)容結(jié)合到一起，從而使學生在閱讀的過程中了解到不同題材的閱讀方法。同時，在抓好主題的基礎上，教師還應該對學生的閱讀進行具體的明確，要保證學生能夠有目標的展開主題閱讀，以防止小學生進行毫無目的的泛讀，造成對主題閱讀教學質(zhì)量的降低。只有抓住了主題，明確了方向，才能開展主題閱讀活動，才能使學生帶著目標集中到閱讀過程中，進而取得較好的閱讀效果，使小學生的文學素養(yǎng)得到實質(zhì)性的提高。

教材中的每一章節(jié)都具有一定的共性，我在主題閱讀教學中往往會優(yōu)先尋找他們的共性來明確主題的方向。以《青海高原一株柳》《草原》《麋鹿》這幾篇閱讀為例，為了使學生能根據(jù)他們之間的共性來展開閱讀，并在閱讀中對他們形成各自的深刻的認識，我在上課前便將主題定為“人與自然”，柳、草原、麋鹿這幾個物象本身就象征著大自然的精神與品質(zhì)，他們或堅韌、或奇麗、或神秘，同時他們又與人類有了密不可分的聯(lián)系。因此，在主題確定之后，我便根據(jù)學生的具體情況將他們進行了分組，隨后要求學生以小組為單位對這三篇文章展開閱讀，并找出它們與人都有哪些聯(lián)系，以及他們?nèi)咧g的異同。顯然，主題的確定將這三篇文本聯(lián)系到了一起，這對于學生對閱讀內(nèi)容進行整體性的感知具有重要作用。

二、廣泛閱讀，厚積薄發(fā)

學生閱讀能力的提高與學生的閱讀量和閱讀質(zhì)量有著密不可分的聯(lián)系。而主題閱讀便是將兩種方式進行了結(jié)合，使學生在閱讀與主題相關的文本時能夠最大限度的提高自身的閱讀速度和閱讀能力，從而達到獲得知識、開闊眼界的目的。主題閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式相比有著很強的遷移性，而廣泛閱讀的性質(zhì)能夠直接提高學生對閱讀的積累，并有利于學生對其進行內(nèi)化和吸收，這對于小學生主體地位的凸顯和閱讀能力地提升有著不可忽視的重要作用。同時，在主題閱讀課中，為了實現(xiàn)小學生的廣泛閱讀與厚積薄發(fā)，教師要盡可能的引導學生對閱讀內(nèi)容進行大膽的分享與交流，從而實現(xiàn)對閱讀以及主題的更深層次的理解與認識。

廣泛閱讀是基于課文內(nèi)容之外的一種方式，主要是學生根據(jù)教師所確定的主題所展開了一種廣泛性閱讀，主要目的是獲得知識，開闊眼界。以“寓言故事”的主題的閱讀教學為例，該主題的確定是以學習任務的形式展開的，主要是要求學生進行課下的搜集和閱讀，而教學的重點則是學生的自主講述。在教學過程中，我開展了一場閱讀討論會，討論會的主題便是“寓言故事”，講述方式選擇了自我推薦、隨機抽取、教師指定等。在討論會開展的過程中，學生積極的講述自己感興趣的寓言故事，并與他人一起進行了評價，這些故事涉及到了《風車與小溪》《糊涂的建筑師》《白紙與花紙》等，他們都含有豐富的人生哲理，而學生也在討論的過程中對其有了深刻的認識。顯然，這一主題閱讀使學生們接觸到了大量的知識內(nèi)容，對于學生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。

三、對比鑒賞，觸類旁通

由于主題閱讀所涉及到的閱讀內(nèi)容較多，所以不可避免就需要學生在自主閱讀過程中達到觸類旁通的效果。因此，教師在主題閱讀教學中要引導學生對閱讀的篇目進行對比性鑒賞，讓他們對文本進行自主分析。實際上，對比鑒賞的過程是主題閱讀必不可少的環(huán)節(jié)，這主要在于主題閱讀的廣度很大，對單篇閱讀摳細節(jié)顯然是不可取的。同時，在比較鑒賞的過程中，學生能夠利用對比在最大程度上掌握主題閱讀內(nèi)容和方式上的異同點，從而實現(xiàn)對學習規(guī)律的自主總結(jié)，達到對知識的內(nèi)化和建構。當然，教師還應重視對學生基本鑒賞方法的教授，如此才能做到“一篇通，篇篇通”。

唯有對比鑒賞，方能做到觸類旁通。主題閱讀中的篇目雖然都具有很大的共性，但共性之中也往往具有很大的差異性，尋找其差異性才是閱讀的最終目的所在。在《盧溝橋的烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》的主題閱讀教學過程中，我極為重視對比鑒賞在其中的應用。因此，我首先要求學生帶上“三篇文章的不同之處包括哪些方面？”這一問題去展開閱讀，并引導學生從內(nèi)容、時間、情感等角度進行對比。一段時間過后，我邀請了幾位學生對此進行了回答。在適當?shù)囊龑б约皩Ρ辱b賞的過程中，學生們認識到這三篇所表達的分別是對日寇侵略罪行的憎恨、對伯諾德母子三人勇敢的稱贊、對聶將軍博大寬廣胸懷的贊頌三種情感。

四、由內(nèi)而外，拓展延伸

教材知識終究是有限的，想要快速提高小學生的語文素養(yǎng)，不能僅僅依靠教科書，更應該由內(nèi)而外的對其進行拓展。而主題教學是拓展延伸的有效方式，它能夠依靠主題的確定去有目的的選擇與其相關的課外閱讀內(nèi)容，從而在延展閱讀中激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野。對于小學階段的學生而言，閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升都離不開他們的主觀能動性，也就是閱讀教學的重點應該集中在“我要讀”之上，要讓學生產(chǎn)生閱讀的欲望。所以，在利用主題開展閱讀教學活動的過程中，教師要盡可能的選擇符合小學生閱讀興趣和閱讀需求的文本，并給予學生以具體的引導和促進，進而有效提高學生的自主閱讀能力，實現(xiàn)對閱讀教學的拓展延伸。

由內(nèi)而外進行拓展延伸的過程實際上是對教材文章的一種擴充，它能夠在一定程度上激發(fā)出小學生的閱讀興趣。如在以“民俗風情”為主題來學習《姥姥的剪紙》《安寨腰鼓》時，我還提前為學生準備了《吹糖人》《風箏》等閱讀，帶學生進一步領略了傳統(tǒng)民俗風情的韻致，繼而有效提高了小學生的閱讀興趣。在具體的主題閱讀教學過程中，我將打印好的閱讀內(nèi)容發(fā)放給大家，并要求他們在默讀的過程中了解其內(nèi)容。在閱讀結(jié)束后，我邀請了幾位學生討論了自己最喜歡哪篇文章，其原因又是什么？通過學生的主動閱讀和思考，他們的知識切實得到了拓展延伸，這對于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)有了積極的促進作用。

綜上所述，主題閱讀是一種行之有效的教學方法，能夠切實提高小學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的自主探究精神。因此，作為當代教師更應該不斷提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎上積極開展主題閱讀，以提高學生的整體閱讀能力。