小學語文寫作評改方法研究

◆李 偉

(安徽阜陽市臨泉縣韋寨鎮(zhèn)高橋小學教學點)

作為寫作訓練的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評改可以有效促進寫作教學效果的提升，提高學生的寫作水平。小學語文新課程標準的實施對小學語文寫作評改提出了更高的要求，作為教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的寫作評改習慣和能力，引導他們開展自我評改、相互評改，交流討論寫作心得，從而促進學生寫作能力的提升。教師要打破以往只依靠教師評改學生作文的模式，充分發(fā)揮學生的學習主體作用，讓他們參與寫作評改，提高寫作評改效率。

一、運用鼓勵性評改語言

對于小學生尤其是低年級學生來說，寫作訓練更多地是為了今后的寫作打基礎(chǔ)。只有學生喜歡寫作，才能積極主動地參與寫作評改，從而通過評改來提高自己的寫作能力。因此，針對小學生來說，小學語文教師開展寫作教學的主要目的是幫助學生打好語文寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生對寫作的興趣。為此，在小學語文寫作教學中，教師應(yīng)該利用圖畫、故事等直觀、生動的教學資源有效提高學生的寫作熱情，激發(fā)他們的好奇心和表達欲望，鼓勵他們大膽自由地發(fā)表自己的看法，注意引導學生將口頭語言轉(zhuǎn)換成文字，動筆寫下自己想說的話。在評改學生作文或組織學生評改作文時，教師同樣也要注意培養(yǎng)和保護學生的寫作興趣，多用鼓勵性的評改語言激發(fā)學生的寫作積極性。例如，在組織學生以“春天”為主題進行寫作時，教師可以先給學生展示關(guān)于春天的圖片、視頻，吸引學生的注意力，然后通過問題情境啟發(fā)學生思維，鼓勵學生發(fā)表對春天的感受和看法。

教師：從圖片視頻中你們看到了什么？

學生1：春天來了，花兒開了，草兒綠了。

學生2：春天到了，我可以去上學了。

教師：這位同學真是個熱愛學習的好孩子，還是因為上學可以和同學們一起玩啊。

學生哈哈大笑……

教師：誰可以用學過的詞語描寫春天呢？

學生1：春天來了，樹枝上冒出嫩嫩的綠芽，小鳥開始歡快的歌唱，花兒露出了笑臉……

教師：很好，“冒出”這個詞語用的很妙，而“嫩嫩的”又體現(xiàn)了春天的生機勃勃。

通過平等的交流激發(fā)學生的寫作興趣，從而提高其寫作積極性，在評改學生的作文時，教師不但要運用鼓勵性的評改語言激發(fā)刺激他們的表達欲望，培養(yǎng)他們的寫作興趣。還要運用針對性的評改語言指出學生的寫作問題，提高寫作評改效果。

二、運用針對性的評改語言

新課改背景下，以學生為本的教育理念深入人心，反映在寫作評改上主要體現(xiàn)為：評改是評改雙方平等溝通、主動參與、達成共識，一同完成評改的過程。因此，小學語文教師在開展寫作教學時要積極轉(zhuǎn)變教學理念，充分重視學生的學習主體作用，將自己放在和學生平等的位置上與他們進行交流。不但鼓勵學生要多寫，還要鼓勵他們多改。運用針對性的評改語言幫助學生糾正寫作問題。

例如，學生的一個作文片段：今天中午，我吃完飯就去跳繩，可我穿著拖鞋不方便跳繩，于是我跑回家換鞋，但是找了好久沒找到跑鞋，只好問姥姥。姥姥說：“跑鞋在陽臺上呢?！蔽遗艿疥柵_，拿了鞋，穿在腳上，聞到一股臭味。我脫了鞋一聞，我的腳好臭。姥姥看到了趕緊讓我去洗腳?！?/p>

這個作文片段中存在問題，教師應(yīng)該用針對性的評改語言指出問題：(1)刪掉“今天”，因為這個日期可有可無，沒有實際意義。(2)“跑鞋”建議改成“運動鞋”比較好，因為運動鞋是比較正式的書面語，而跑鞋比較口語化。(3)“穿在腳上”建議改成“剛想穿在腳上”，因為已經(jīng)穿在腳上的鞋子是很難聞出臭味的，和下一句“我脫了鞋一聞，我的腳好臭”矛盾。可以將“我脫了鞋一聞”修改成“我湊近鞋一聞，不臭??！原來是我的腳好臭”。這樣語言就通順了，邏輯也合理了。

可見，針對學生的語言運用錯誤，教師應(yīng)該一一指出，這樣才能幫助學生糾正錯誤，有效提高學生的寫作水平。教師在評改作文時不但要認真仔細，還需要有耐心。

三、合理拓展評改主體

在組織學生進行寫作評改的過程中，小學語文教師要適當拓展寫作評改主體，除了教師自身之外，學生以及家長也可以作為評改主體。首先，教師可以組織家長參與自己孩子的寫作評改活動，這樣不但有助于家長了解孩子的語文學習情況，還能增加親子關(guān)系。因此，教師應(yīng)該鼓勵家長參與學生作文評改，同時指導家長評改作文的方法。其次，學生也是非常重要的評改主體。自我評價是學生進行作文評改的重要方式之一。但學生在評改自己的作文時容易做出主觀判斷，導致評改結(jié)果不客觀、不準確，影響了寫作評改效果。為此，教師應(yīng)該引導學生結(jié)合寫作要求，從作文立意、作文層次、寫作手法、語言運用等多個層面對自己的作文進行評改。在此基礎(chǔ)上將學生劃分為多個寫作評改小組，指導他們以小組為單位進行寫作評改，通過相互評改作文、分享寫作心得發(fā)散學生的寫作思維，完善自己的寫作技巧。同時，學生作為評改主體時，可以更加自由地表達他們的觀點，這有助于提高學生的學習積極性，增進學生之間的交流。

四、注重過程性寫作評改

在開展寫作評改的過程中，教師要關(guān)注學生的學習態(tài)度，注重過程性寫作評改；不要隨意批評學生，用平等的心態(tài)對待學生，從學生的角度去評改他們的作文。針對小學生的作文采用直觀、生動的評改方式呈現(xiàn)評改結(jié)果。例如，教師可以用“打?qū)础被颉爱嫾t圈”的方式把學生作文中寫得精彩的詞句標注出來，以贊賞學生的寫作；還可以在學生的作文本上寫下鼓勵性的語言，如“你觀察得真仔細，寫得很不錯，字寫得真漂亮，一看就知道你是一個愛干凈的好孩子，老師相信你可以寫得更好，加油！”之類的評語，來增強學生的自信心，提高學生的寫作積極性。同時還可以用A、B、C這樣的符號來表示學生作文的質(zhì)量，用笑臉符號代替寫得很好的語言，用難過的表情符號代替需要學生繼續(xù)努力的語言等，從而有效激發(fā)學生參與評改的熱情，增強學生對寫作評改結(jié)果的期待，提高其寫作興趣。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的實施和深化，寫作評改的重要性日益凸顯。很多小學語文教師認識到寫作評改是提高學生寫作能力的關(guān)鍵一步。因此，作為教師要積極探索一條適合學生身心發(fā)展、符合學生心理特點的寫作評改模式，采取以學生為主體的寫作評改方法，充分激發(fā)學生參與寫作評改的熱情、接受評改的積極性。