高校專業(yè)課程建設(shè)問題研究

司偉利

摘? 要：高等學(xué)校一直擔(dān)任著培養(yǎng)高技能人才的重任，其中專業(yè)課程建設(shè)在培養(yǎng)人才過程中起著決定性的作用。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，適應(yīng)社會各行業(yè)的需求，高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程面臨著巨大的挑戰(zhàn)和變革。要進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)，首先應(yīng)該了解當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)設(shè)置存在的問題，以對癥下藥。

關(guān)鍵詞：高校專業(yè)設(shè)置? 計(jì)算機(jī)類專業(yè)建設(shè)? 問題研究

中圖分類號：H059-4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（b）-0114-02

高等教育的本質(zhì)就是要讓學(xué)生獲得高深專門知識，“而高深專門知識的組合就形成專業(yè)”。高等教育的目的不僅是培養(yǎng)準(zhǔn)專業(yè)人才，使其具備從事某一職業(yè)的專門知識和技能，而且培養(yǎng)能適應(yīng)未來時(shí)代需要的人才。而這種高技能專門人才的培養(yǎng)在高等教育中主要依靠專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，由此可看出專業(yè)課程的建設(shè)在培養(yǎng)人才方面占據(jù)著舉足輕重的地位。

1? 目前我國高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

1.1 課程內(nèi)容重復(fù)和陳舊

課程的內(nèi)容過時(shí)，意味著課程內(nèi)容缺乏學(xué)科的前沿和國際性質(zhì)，課程內(nèi)容落后于學(xué)科的發(fā)展。以數(shù)字媒體技術(shù)基礎(chǔ)為例，該課程主要適用于在校前未接觸過數(shù)字媒體理論知識或獲得數(shù)字媒體專業(yè)學(xué)士學(xué)位的學(xué)生。這應(yīng)該是數(shù)媒專業(yè)最基本的理論課程。但從我國高等教育數(shù)媒專業(yè)學(xué)科教材來看，教材內(nèi)容相對陳舊落后，理論知識更新較為延后，技能訓(xùn)練所需軟件版本較為陳舊。對于一些專升本這類學(xué)生來說，許多課程在?？齐A段已經(jīng)系統(tǒng)開設(shè)并學(xué)習(xí)，而在本科階段的課程依舊重復(fù)進(jìn)行。這便導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)和學(xué)生對專業(yè)興趣的衰減。

1.2 課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是指課程體系的各個組成部分及其相互關(guān)系[1]。大學(xué)課程通常有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課，公共基礎(chǔ)課和選修課這四大類，也可大致分為必修和選修兩個部分。其中選修課是學(xué)生根據(jù)興趣愛好自由選擇學(xué)習(xí)的課程。學(xué)校不要求學(xué)生學(xué)習(xí)。必修課是指學(xué)校規(guī)定的對學(xué)生知識和技能的形成至關(guān)重要的課程。就目前高校的專業(yè)設(shè)置比重來看，出現(xiàn)“拼盤失調(diào)”現(xiàn)象，也就是說，必修課學(xué)分所占課程總分的比重偏大，相對于選修課則被擠壓了。如此學(xué)分懸殊，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為選修課并不重要，對待這類課程的學(xué)習(xí)抱有一種得過且過、敷衍了事的散漫態(tài)度。

1.3 缺乏科學(xué)和人文精神的融合

高校計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程過于專業(yè)化，缺乏人文與科學(xué)的相互融合與滲透。計(jì)算機(jī)學(xué)科課程側(cè)重于學(xué)科知識的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生全面、有序地理解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識和技能。學(xué)科課程是以學(xué)科劃分為基礎(chǔ)，在學(xué)科內(nèi)容中體現(xiàn)出最基本的概念和理論框架，有利于把握學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。在學(xué)科分類方面，計(jì)算機(jī)屬于專業(yè)性較強(qiáng)的理工科，理科方向也稱計(jì)算機(jī)科學(xué)，包括研究算法復(fù)雜度、程序設(shè)計(jì)語言、數(shù)據(jù)庫原理等，工科則稱為計(jì)算機(jī)技術(shù)，主要研究圖形圖像處理、軟件工程、操作系統(tǒng)等。因此由于該專業(yè)的課程設(shè)置偏向于實(shí)踐操作類，很少在課程體系中增加適當(dāng)?shù)奈目普n程，導(dǎo)致學(xué)生的知識面過窄，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2? 專業(yè)課程建設(shè)的局限性

2.1 就業(yè)壓力加大，擠壓了人文專業(yè)的生存空間

大學(xué)里的人文教育和美育，是對人精神層面的教育，培養(yǎng)學(xué)生追求美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。但目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，沉重的就業(yè)大力壓力應(yīng)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題。一方面原因來自于高校的盲目擴(kuò)招，另一方面，社會企業(yè)沒有足夠的崗位可以提供給畢業(yè)生，導(dǎo)致部分學(xué)生陷入“學(xué)非所用”的尷尬境地。因此，在一些學(xué)生和家長眼里，學(xué)習(xí)熱門專業(yè)才能夠找到相對較好的工作。在報(bào)考專業(yè)時(shí)，出現(xiàn)“一邊倒”的現(xiàn)狀，一些所謂“熱門”專業(yè)出現(xiàn)扎堆現(xiàn)象，而另一邊“冷門”專業(yè)卻嚴(yán)重缺乏生源。長此以往，人文專業(yè)的很多學(xué)科都受到不同程度的沖擊。

2.2 市場化讓傳統(tǒng)專業(yè)受到冷落

目前市場經(jīng)濟(jì)背景下，高校也迅速改革，拉近與市場的距離，專業(yè)的建設(shè)更加貼近社會發(fā)展的需求。但是，高校的專業(yè)設(shè)置和建設(shè)有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。如果一味地順從市場的要求，高校將失去自身的靈魂，而淪為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。一些高校過于追求學(xué)生的就業(yè)率，迎合市場需求，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用類專業(yè)，前幾年特別火熱，學(xué)校加大對諸類專業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，購置高新教學(xué)設(shè)備，注重師資隊(duì)伍建設(shè)，但在另一方面，如農(nóng)業(yè)、園林業(yè)等傳統(tǒng)專業(yè)則備受冷落。學(xué)校應(yīng)該在經(jīng)費(fèi)上予以資助，在政策上加以扶植，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)或保持傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢。

2.3 教師教學(xué)的積極性不高

高等學(xué)校在評定教師職稱時(shí)，主要看重教師的科研能力，比如教師帶的課題、發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量，而教學(xué)在教師職稱評定中所占比例太小，導(dǎo)致教師重科研輕教學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。很多教師不重視提高課堂教學(xué)，敷衍了事，只是按教學(xué)計(jì)劃按部就班地上課，缺乏對學(xué)生的關(guān)心和交流，導(dǎo)致學(xué)生怨言，學(xué)科認(rèn)可度不高。而且教學(xué)評估體系不完善，上課風(fēng)格幽默風(fēng)趣的、愛跟學(xué)生說題外話的、平時(shí)對學(xué)生管得比較松的教師往往會得到好評，而那些上課嚴(yán)謹(jǐn)、對學(xué)生要求比較嚴(yán)格的教師反而得不到認(rèn)可，因此也影響到教師的上課積極性。

3? 專業(yè)課程建設(shè)的路徑突破

為了高校的自身發(fā)展，學(xué)生的成長，使得學(xué)生在未來步入社會后能夠更好地適應(yīng)工作崗位，高校應(yīng)堅(jiān)持以專業(yè)建設(shè)為指導(dǎo)，走專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展之路：一是要更新教育觀念，正確把握新興專業(yè)和傳統(tǒng)專業(yè)的科學(xué)內(nèi)涵，是學(xué)校資源利用和人才輸出的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，建立專業(yè)只是課程組織的一種新形式。二是要始終堅(jiān)持以課程建設(shè)為核心，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)條件建設(shè)。努力把每門課程打造成一個教學(xué)效果好、教學(xué)質(zhì)量高的精品課程，并推至省級甚至全國優(yōu)秀課程。建設(shè)優(yōu)質(zhì)結(jié)構(gòu)要素，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。并根據(jù)不同的培訓(xùn)計(jì)劃和市場要求建立課程體系。三是要深刻理解專業(yè)結(jié)構(gòu)的靈活特征，按柔性本質(zhì)去建專業(yè)，這樣可以極大地提高專業(yè)的市場適應(yīng)性以及專業(yè)人才的市場競爭能力。具體應(yīng)滿足以下幾點(diǎn)要求。

（1）專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)社會需要進(jìn)行。學(xué)校的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，但也必須考慮社會對人才的需求，因此社會的需求是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向標(biāo)。以便使得學(xué)生在4年高校學(xué)習(xí)的生涯結(jié)束后，能夠盡快地找到自己感興趣的行業(yè)工作。這樣看來，好像是學(xué)校的專業(yè)建設(shè)是跟隨社會的發(fā)展而變化，實(shí)際上也促進(jìn)了學(xué)校自身的發(fā)展，如學(xué)生的就業(yè)率提高了，帶來家長、學(xué)生的滿意度和社會認(rèn)可度的提升，反過來也擴(kuò)大了學(xué)校招生的范圍。

（2）在開設(shè)新專業(yè)的同時(shí)，教師應(yīng)不斷提高教學(xué)科研能力。注重師資隊(duì)伍培養(yǎng)。新專業(yè)的設(shè)立給高校注入了新的血液，在一定程度上擴(kuò)大了招生的范圍，但如何更好地發(fā)展新專業(yè)，向社會展現(xiàn)新專業(yè)的亮點(diǎn)，急切需要專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)。專業(yè)的發(fā)展應(yīng)具備國際化和社會性的視野，因此學(xué)校應(yīng)派遣教師到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和知識，迅速彌補(bǔ)新專業(yè)的專業(yè)背景和深入了解專業(yè)的發(fā)展趨勢;組織教師和教學(xué)管理人員到企業(yè)單位參觀學(xué)習(xí)，掌握企業(yè)所需要的專業(yè)技能，以便改進(jìn)課堂教學(xué)，完善專業(yè)知識體系。

（3）理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐課程。首先，每所學(xué)校應(yīng)該能夠逐步開發(fā)1～2個更成熟的實(shí)踐課程，同時(shí)開發(fā)課程資源和設(shè)置課程。通過實(shí)踐教學(xué)活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。一些學(xué)校試圖充分挖掘潛在資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如要求學(xué)生參與教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)或教學(xué)評估?；?qū)χ黝}進(jìn)行研究，或在相關(guān)部門開展管理實(shí)踐等，使學(xué)生能夠在教育實(shí)踐中體驗(yàn)、研究和發(fā)展。其次，打破陳舊封閉課程實(shí)施的束縛，提高教學(xué)的開放性。基于先驗(yàn)知識學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為積極尋求知識，注重解決實(shí)際問題，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)理論在實(shí)踐中的指導(dǎo)作用。在這一過程中，我們可以運(yùn)用課堂討論、自學(xué)和教授的疑義解釋等方法。鼓勵一線教師自主開發(fā)在線課程，開展線上線下課程混合式教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙向互動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)及獨(dú)立解決問題的能力。它還可以運(yùn)用案例教學(xué)、專題討論、實(shí)地調(diào)研等教學(xué)方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）增加跨學(xué)科課程。各學(xué)科都不能僅僅局限于自身學(xué)科的學(xué)習(xí)，例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)視野不能僅僅局限于專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題，跨學(xué)科、邊緣和跨學(xué)科綜合研究的最新趨勢也應(yīng)該成為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)和研究的背景材料。如人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器人專業(yè)、智能制造等新工科專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域交叉互融，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)跨學(xué)科定位，對現(xiàn)有課程提出了新的要求。一方面，必須加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)跨學(xué)科甚至跨學(xué)科的課程。另一方面，有必要增加跨學(xué)科和跨專業(yè)課程的比例，同時(shí)允許和鼓勵學(xué)生跨班、年級和學(xué)校學(xué)習(xí)，并充分實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享[3]。

高等教育是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專門人才的教育，專業(yè)建設(shè)必須能夠弘揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神，培養(yǎng)“完人”，二者不可偏頗。堅(jiān)持相對獨(dú)立的價(jià)值觀，為人的全面發(fā)展做準(zhǔn)備，這樣才是對蔡元培先生所倡導(dǎo)的大學(xué)是“研究高深學(xué)問之地”這一見解的正確詮釋。

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