談初中道德與法治課中的情感教育滲透

陳梅香

摘 要：伴隨著新課程改革在教育領(lǐng)域的不斷深化，情感教育作為一種通過喚起學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗(yàn)潛移默化地塑造人的積極的教學(xué)策略，其在初中課堂教學(xué)中的重要地位逐漸凸顯。在道德與法治課中融入情感教育的相關(guān)內(nèi)容有利于營造良好的育人氛圍，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是教師在教學(xué)過程中不容忽視的手段。從情感教育入手，分析在道德與法治課中實(shí)施情感教育的重要性，淺談教師在道德與法治課中貫徹落實(shí)情感教育滲透的具體策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;情感教育;滲透策略;初中課堂

當(dāng)今世界日新月異，信息時(shí)代的來臨給人類社會帶來了翻天覆地的新變化。這些新變化在極大地改善人類生存條件的同時(shí)也對人的思想觀念、綜合素養(yǎng)和道德情感等方面發(fā)起了新的挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)代文明中站穩(wěn)腳跟且勤勤懇懇、不忘初心成為當(dāng)代青年面向社會時(shí)必修的關(guān)鍵課程。而初中階段的學(xué)生正處于構(gòu)建自己世界觀、人生觀、價(jià)值觀的十字路口，新奇又小心翼翼地邁出參與社會生活的第一步，具有很強(qiáng)的可塑性，需要道德與法治課教師施以積極正確的引導(dǎo)，幫助他們形成符合新時(shí)期社會主義發(fā)展要求的積極向上的人格，從而成長為能夠?yàn)樯鐣髁x建設(shè)添磚加瓦的社會主義合格公民。

一、什么是情感教育

所謂情感教育，顧名思義就是以情感為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中通過師生雙方情真意切的情感交流，調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，于無形之中深入學(xué)生內(nèi)心，帶給學(xué)生心靈陶冶的一種教育模式。情感教育不同于傳統(tǒng)的填鴨式“唯理智教育”，其強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，與新課程理念中的尊重學(xué)生主體地位的觀念不謀而合，是學(xué)生形成和發(fā)展良好個(gè)性化特征的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)過程中滲透情感教育的相關(guān)內(nèi)容十分必要，有利于教師結(jié)合學(xué)生的具體身心發(fā)展?fàn)顩r因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成智育的同時(shí)兼顧學(xué)生其他方面的發(fā)展，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)。

二、在道德與法治課中融入情感教育的重要性

1.從課程性質(zhì)來看，初中道德與法治課集思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性于一體，是一門以社會主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向，立足于初中學(xué)生生活，旨在幫助學(xué)生形成樂觀向上的生活態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感的基礎(chǔ)性學(xué)科，是初中生在學(xué)校里接受道德教育和熏陶的主陣地。它既不同于語文課程的充滿想象與創(chuàng)造，也不同于數(shù)學(xué)課程的富有邏輯與條理，那么何為道德與法治課？在筆者看來，道德源于思想，而思想又遵從本心，所以道德與法治應(yīng)是學(xué)生從心底里向善，認(rèn)同本國歷史和社會主流，是一門飽含民族情感和社會責(zé)任感的帶有感染性情緒的學(xué)科。在這樣的學(xué)科課堂里不融入點(diǎn)情感教育又怎么能喚起學(xué)生的情感共鳴呢？

2.從教學(xué)目標(biāo)來看，初中道德與法治課基于為社會培養(yǎng)合格的“四有”公民而開設(shè)，其中既包含幫助學(xué)生養(yǎng)成尊重生命、孝敬父母、勤勞勇敢、熱愛祖國等良好道德品質(zhì)的情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo);也包括幫助學(xué)生形成獨(dú)立個(gè)性、能夠自主參與和適應(yīng)社會公共生活等方面的能力目標(biāo);還有理解個(gè)體與社會、自我與集體、人類與自然等方面的相互關(guān)系、了解和掌握基本法律法規(guī)的知識層面的培養(yǎng)目標(biāo)。所涉及的領(lǐng)域方方面面，無不與生活密切相關(guān)。因此，在道德與法治課堂若是教師能夠善用情感教育，將理論聯(lián)系實(shí)際，相信更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也一定有所提升。

三、在道德與法治課中滲透情感教育的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，積極構(gòu)建情感教育氛圍

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！杯h(huán)境對一個(gè)人的影響是巨大且深遠(yuǎn)的，人類總是會在特定的環(huán)境當(dāng)中形成特定的思想觀念，這其中除了時(shí)間在起作用之外，更重要的還是共鳴二字。文學(xué)創(chuàng)作講究能夠引起讀者的情感共鳴，給讀者以身臨其境之感，為什么？因?yàn)橹挥凶x者進(jìn)入到作者創(chuàng)設(shè)特定情境中，耐心感受，才能真正了解作者的寫作意圖。舉一反三，教學(xué)過程中也應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為什么？因?yàn)樵诮處熡幸庾R創(chuàng)建的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會教師所要傳達(dá)的態(tài)度與情感，更容易引起學(xué)生的心靈共鳴，加深對課程的印象，提高教學(xué)效果。因此，在初中道德與法治課中，教師要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，積極構(gòu)建情感教育氛圍，調(diào)動學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，使情感教育充分滲透到道德與法治課堂中。

例如在教學(xué)《友誼與成長同行》這一課時(shí)，教師可以在課程導(dǎo)入之后讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間線列出迄今為止不同時(shí)段里陪伴你的摯友的名字，并寫下你們之間最難忘的故事，引導(dǎo)學(xué)生摒除雜念，沉浸于友誼的世界，盡情回憶。這是第一步，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。接著教師可以請?jiān)敢夥窒碜约汗适碌耐瑢W(xué)到講臺上來講述他與朋友間的喜怒哀樂，在這個(gè)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的講述情況適時(shí)提出問題，比如你們之間會有爭吵嗎，發(fā)生爭執(zhí)的情況下你們是怎么處理的？這是第二步，旨在引起全班學(xué)生的情感共鳴。最后教師可以通過分析總結(jié)這位學(xué)生與朋友的故事將學(xué)生的情感體驗(yàn)做一個(gè)升華，回歸課本，讓學(xué)生領(lǐng)會友誼在個(gè)人生命成長中的重要意義。這便是最后一步，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。如此一來基于情感教育的道德與法治課的教學(xué)任務(wù)圓滿完成。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，巧妙設(shè)計(jì)情感教育課堂

葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”教師的教學(xué)不應(yīng)該只停留在傳授知識的層面，灌輸式教學(xué)固然能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對課堂知識形成記憶，但這種記憶在腦內(nèi)停留的時(shí)間并不會太長，反而很輕易地便會隨著遺忘現(xiàn)象的產(chǎn)生被消除得一干二凈，如此一來教師和學(xué)生在課堂上所做的努力全部化為虛無。這樣的教學(xué)效果顯然不是學(xué)校教育所期盼達(dá)到的，自然也不是道德與法治課所追求的教學(xué)目標(biāo)。因此，在道德與法治課中，教師要善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，巧妙設(shè)計(jì)情感教育課堂，根據(jù)課程內(nèi)容選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，循循善誘，逐步啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究，形成自己獨(dú)特的思維方式，讓情感成為促進(jìn)學(xué)生理解和鞏固知識的催化劑。

例如在教學(xué)《積極奉獻(xiàn)社會》這一課時(shí)，比起教師按部就班根據(jù)教材羅列的知識點(diǎn)一個(gè)個(gè)給學(xué)生講解的講授式教學(xué)策略，道德與法治教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過設(shè)計(jì)情感教育課堂讓學(xué)生自主體會。首先，教師在課前要搜集關(guān)于舍小我成就大我的勇于承擔(dān)社會責(zé)任、積極奉獻(xiàn)社會的名人事例，并做成PPT或微課視頻以供課上播放;其次，教師在課堂上可以通過對這些事例的展現(xiàn)和分析給學(xué)生以心靈震撼，讓他們簡單談?wù)剬@些樂于奉獻(xiàn)的人物的看法，引導(dǎo)學(xué)生對他們產(chǎn)生敬佩之情;最后，教師再對這種敬佩之情進(jìn)行情感升華，人生在世不過滄海一粟，只有積極奉獻(xiàn)才能最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生從小事做起，關(guān)愛他人，奉獻(xiàn)社會。

（三）加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)情感教育效果升華

裴斯泰洛奇說：“每一種好的教育都要求用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化?！蹦敲慈绾巫龅搅私饷恳晃粚W(xué)生的一言一行呢？這種默契自然是要通過師生間的互動和相處來形成。良好的師生關(guān)系的建立有利于教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)，當(dāng)師生雙方確立起一種相互信任的情感基石時(shí)，教師能夠真正做到關(guān)心和熱愛學(xué)生，學(xué)生也會對教師產(chǎn)生依賴，愿意接受教師帶給他們的情感熏陶，有利于促進(jìn)情感教育效果的升華。因此，在道德與法治課中，教師要善于營造利于師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師和學(xué)生的距離，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《親情之愛》這一課時(shí)，由于學(xué)生對本課時(shí)的內(nèi)容較為熟悉且感受豐富，道德與法治教師可以在課堂上組織一場自由辯論賽，將班級學(xué)生分成兩個(gè)陣營，正方觀點(diǎn)為“父母對你的教育越寬松說明父母越愛你”，反方觀點(diǎn)為“父母對你的教育越嚴(yán)厲才是更愛你”，雙方通過理論結(jié)合具體事例展開激烈辯論，教師在其中充當(dāng)裁判和評委的角色。在辯論過程中，出現(xiàn)雙方辯論僵持或者論題偏離教學(xué)重點(diǎn)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)出面主持進(jìn)行化解或者糾正。同時(shí)教師也要注意時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的神情和措辭，通過學(xué)生在辯論賽中表現(xiàn)出來的情緒判斷學(xué)生與父母之間的相處情況，以便辯論賽結(jié)束之后教師對學(xué)生施加有針對性的情感教育。這樣輕松自由的辯論課堂消除了學(xué)生的心防，有利于教師深入了解學(xué)生，提高情感教育效果。

（四）無限貼近生活，發(fā)掘情感教育教學(xué)素材

陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！弊鳛樯罱逃碚摰拇砣宋铮招兄壬挚粗袑?shí)踐帶來的教育素材和教育效果。同樣的思想還體現(xiàn)在陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，可見教學(xué)必須貼近生活的重要性。因此，在道德與法治課堂中，教師要注重理論與實(shí)際的結(jié)合，善于發(fā)掘生活中可用的教育素材，積極開展實(shí)踐活動，讓道德與法治課不只停留在課本當(dāng)中，更要走出教室，讓學(xué)生們實(shí)際經(jīng)歷、親身體會，在具體的行動中得到最深刻的情感教育，充分領(lǐng)會道德與法治課的教育精髓。

例如在教學(xué)《感受生命的意義》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生化身小小記者。首先，教師要讓學(xué)生針對本課時(shí)內(nèi)容提前擬好采訪題，并帶到課上與教師和同學(xué)進(jìn)行共同分享與交流，在教師的指導(dǎo)下確定出幾個(gè)有價(jià)值的采訪題目;其次，教師可以要求學(xué)生在課后針對課上確定的采訪題目對身邊的親人、朋友、鄰居等做一個(gè)簡單的采訪，并將他們的回答情況記錄下來形成一篇有自己獨(dú)立見解的訪談稿;最后，教師再組織學(xué)生分組對此次實(shí)踐活動進(jìn)行思考和總結(jié)，通過調(diào)查身邊人對生命意義的理解探尋自我存在的價(jià)值和意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡單地由教師來向?qū)W生傳授知識和道理，而是讓學(xué)生可以在最日常的交流中從身邊人身上得到啟發(fā)，使學(xué)生得到與課堂上所感受到的不同的情感體驗(yàn)，更加貼近生活，也更有利于學(xué)生的情感調(diào)動和情感應(yīng)用。

綜上所述，在初中道德與法治課中滲透情感教育的相關(guān)內(nèi)容尤為重要，是本學(xué)科的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的共同要求，關(guān)系著課堂效率的高低和教學(xué)效果的好壞。因此，道德與法治教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，必須充分考慮情感教育的關(guān)鍵作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、加強(qiáng)師生互動、開展生活實(shí)踐等具體措施促進(jìn)情感教育在課程內(nèi)容里的滲透和融入，使初中道德與法治課的教學(xué)能夠達(dá)到最理想的教學(xué)效果，幫助學(xué)生在漫漫成長路中構(gòu)建健全人格。

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編輯 喬彥鵬