淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

馬天錄

摘 要：以培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力為例，分析教師在中學(xué)數(shù)學(xué)的授課過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);表達(dá)能力;體系構(gòu)建

一、現(xiàn)階段培養(yǎng)中學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力的過程中存在的問題

（一）課堂互動(dòng)較少，學(xué)生缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段中學(xué)數(shù)學(xué)課堂依然普遍存在著教師“一言堂”的授課模式，這種傳統(tǒng)的授課模式以老師的講述為主，老師為了按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了與學(xué)生的交流互動(dòng)。學(xué)生與老師的交流互動(dòng)僅僅局限于簡單的有關(guān)對與錯(cuò)的回答，教師拋出一個(gè)判斷題讓學(xué)生回答對錯(cuò)，這種傳統(tǒng)的授課模式對教師按時(shí)完成授課任務(wù)起到了一定的作用，但是并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生由于缺少發(fā)言的機(jī)會(huì)，缺少與老師的互動(dòng)，數(shù)學(xué)提問能力得不到鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生可能只是對問題有所理解但是并不能完整、成體系地將問題的答案表述出來。即使有簡單的“對錯(cuò)問答”，這種集體簡單問答并不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，在這種問答形式下，部分學(xué)生可能并未過多思考，只是簡單地在從眾心理的趨勢下跟隨他人進(jìn)行回答，且由于同一個(gè)班級(jí)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，可能程度較好的同學(xué)已經(jīng)給出答案而程度較差的同學(xué)還未能理解題意，但是由于課程進(jìn)度的安排教師并不會(huì)細(xì)究每個(gè)學(xué)生的掌握狀況，這就導(dǎo)致老師不能真正掌握班上同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而使得同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生成績差別不斷增大。

（二）教學(xué)形式固化，互動(dòng)教學(xué)成效不佳

現(xiàn)階段我國的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，仍以大班教學(xué)為主，這種教學(xué)模式對于學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)成效并不顯著。首先，由于課堂容量較大，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)較少，發(fā)言時(shí)間較少。其次，在同一班級(jí)中，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，老師采取同樣的教學(xué)問題進(jìn)行師生互動(dòng)，難免會(huì)導(dǎo)致程度較好的同學(xué)不想聽，程度較差的同學(xué)聽不懂，久而久之，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以激發(fā)。因此想要提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力，首先要從教學(xué)方法入手，針對學(xué)生素質(zhì)的差異性因材施教，為水平相對較高的學(xué)生進(jìn)行提升訓(xùn)練，為水平中等的學(xué)生進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練，為水平降低的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)弱訓(xùn)練，實(shí)施“分層次教學(xué)”，針對不同的教學(xué)分組提出不同的問題，開展平行課堂，保證每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，保證每一個(gè)學(xué)生的課堂參與度，這樣才能切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力。

二、針對中學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力培養(yǎng)問題的解決措施與體系構(gòu)建

（一）以“生本課堂”為教學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力正是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，倘若依舊采取傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，便違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)初衷。因此教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分落實(shí)“生本課堂”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位，明確自身引導(dǎo)者、構(gòu)建者的角色定位，在制定學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的想法給予充分的尊重，并及時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次思考，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中鍛煉思維能力，提升語言綜合能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）以分層次互動(dòng)教學(xué)為教學(xué)形式

要對學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力進(jìn)行提升，首先就要改變教學(xué)方式，要針對傳統(tǒng)的只教授課本上知識(shí)的課堂進(jìn)行改善，讓學(xué)生與老師在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。在具體的課程設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對各個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況深入了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行分組，在上課進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師提出問題，讓每個(gè)小組的同學(xué)在小組內(nèi)針對問題發(fā)表自己的見解進(jìn)行討論，老師根據(jù)每個(gè)小組的實(shí)際情況加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中掌握知識(shí)點(diǎn)。這種分層次教學(xué)根據(jù)學(xué)生的綜合能力差異對學(xué)生進(jìn)行分組，并針對不同的分組制定不同的教學(xué)方案。教師可將班上學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度分為三個(gè)層次，即拔高級(jí)、普通級(jí)、補(bǔ)弱級(jí)，分別制定不同的教學(xué)方案，通過分層互動(dòng)，保證每一個(gè)學(xué)生均可以在課堂上理解接受一部分教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在提升數(shù)學(xué)提問能力的同時(shí)在學(xué)習(xí)上不“掉隊(duì)”。

（三）以先進(jìn)教學(xué)思想為導(dǎo)向

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師教學(xué)思想的先進(jìn)性決定了教師授課的先進(jìn)性，也決定了教師所培養(yǎng)出的人才的先進(jìn)性，因此要加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)，首先要教師的思想足夠先進(jìn)。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的推進(jìn)需要教師不斷加強(qiáng)對先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的理解與掌握。例如，隨著科技的不斷進(jìn)步，新的信息媒介不斷進(jìn)入大眾的視野，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)緊隨時(shí)代潮流，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使得課堂互動(dòng)多樣化、高效化。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期開展相關(guān)的教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，唯有教師樹立正確的教學(xué)觀，掌握合理的教學(xué)形式，中學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)才能保質(zhì)保量持續(xù)推進(jìn)，新教改才能有條不紊地進(jìn)行。

新課改的推進(jìn)不是一蹴而就的，任何一次改革都會(huì)遇到挫折與困難，數(shù)學(xué)這一學(xué)科作為課程改革的重中之重，應(yīng)當(dāng)受到人們的重視，而學(xué)生的數(shù)學(xué)提問能力的培養(yǎng)作為新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，其能否貫徹落實(shí)事關(guān)人才培養(yǎng)的成敗，事關(guān)教學(xué)改革能否持續(xù)穩(wěn)定推進(jìn)，因此教師要對這一問題給予充分的重視，在課堂上給予學(xué)生充足的話語權(quán)，讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。

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編輯 張佳琪