初中語文教學中閱讀能力培養(yǎng)策略探究

南娟寧

摘 要：聽、說、讀、寫是語文教學中最為重要的四個部分，在初中語文教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力能夠保證學生更好地感悟文章的情感，有效提高學生對文章知識提煉的能力，使得學生能夠在閱讀的過程中對知識進行梳理，促進學生學習質量的提高。就初中語文教學中閱讀能力培養(yǎng)的策略展開了探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;培養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師受到應試教育的影響，在課堂上直接為學生講解知識，學生在課堂上缺乏獨立自主，在一定程度上影響了學生閱讀能力的提高。作為教師，應及早意識到閱讀能力對學生的重要性，給予學生閱讀的空間，引導學生進行閱讀，培養(yǎng)與提高學生的閱讀能力，最終促進學生綜合素質的發(fā)展。

一、重視問題引導，教導學生閱讀方法

在初中語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，首先教師需要教導學生閱讀方法，學習閱讀方法是學生打基礎的階段，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)有著重要的意義，而在傳統(tǒng)的語文教學中，教師教導學生閱讀方法的模式主要是直接教導學生，為學生灌輸知識，學生沒有經(jīng)過思考就學到了閱讀方法，這樣的學習很難給學生留下深刻的印象，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)有著一定的負面影響。作為教師，在開展教學時要注意引導學生獨立思考，讓學生在獨立思考的過程中理解閱讀知識。在課堂上以問題作為引導，讓學生跟隨教師的引導，帶著問題進行閱讀，在實踐中深入理解閱讀知識，能夠有效地提高學生的學習質量，促進對學生閱讀能力的培養(yǎng)，對此教師應當提起足夠的重視。例如，在學習《丑小鴨》時，教師可以在課堂上對學生進行提問“剛開始課文描寫丑小鴨的丑，以及在生活的過程中受到排擠，對于后面的故事來說有哪些作用？”“在課文中，丑小鴨都經(jīng)歷了哪些磨難？”用問題引導學生，激起學生閱讀課文的欲望，同時教師也給學生留出足夠的自主學習空間，讓學生帶著教師提出的問題進行閱讀，對課文的框架進行整理，明確課文講述的內容，并且明確課文開頭對于后面故事的作用，“欲揚先抑”。開頭丑小鴨經(jīng)受的磨難才更能襯托出在最后丑小鴨變成白天鵝的光輝偉岸，在閱讀與探究課文的過程中，學生也能夠逐步學會如何對課文的內容進行梳理，以及如何明確課文的主要內容與中心思想，從而逐步加深學生對知識的理解，促進對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小組合作探討，活躍課堂閱讀氛圍

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師對于課堂氛圍的營造缺乏重視，課堂上的氛圍沉悶，學生的積極性無法得到有效的調動，對于學生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的負面影響。小組合作是新時代教學背景下的學習模式，在初中語文教學中，開展小組合作教學，讓學生以小組合作的方式學習閱讀知識，展開閱讀，能夠加強課堂上學生與學生之間的交流，讓原本沉悶的課堂變得更加生動，學生的積極性也能夠被有效地調動起來，使得學生能夠更加積極地參與閱讀，交流自己的想法，促進對學生閱讀能力的培養(yǎng)。作為教師，應當提起足夠的重視。例如，在學習《最后一課》時，教師在課堂上先將學生進行分組，為學生講述《最后一課》中故事發(fā)生的時代背景，幫助學生更好地將自身代入到課文的情境中，隨后讓學生以小組為單位進行自主閱讀與學習，讓學生先進行閱讀，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，如“為何課文的題目要叫《最后一課》？”“韓麥爾先生在下課的鐘聲敲響后寫下了幾個大字，目的是什么？”等，在完成閱讀后，學生在小組內相互提出自己的問題，并就問題展開討論，思考解決問題的方法，這樣激烈討論的學習方式能夠有效地活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，使得學生的思維更加發(fā)散，引導學生在討論學習的過程中完成對課文的總結，最終促進學生閱讀能力的提高。

三、注重課外閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣

培養(yǎng)學生的閱讀能力，只是一味地依靠學生在課堂上的閱讀是不夠的，作為教師，還需要努力探索增加學生閱讀量的途徑。課外閱讀就是提高學生閱讀量的良好途徑，教師在開展教學時，應當適當?shù)刂匾晫W生的課外閱讀，激發(fā)學生對于課外閱讀的興趣，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習慣，最終促進學生閱讀能力的提高。例如，在學習《列夫·托爾斯泰》時，在引導學生進行課上閱讀，讓學生初步認識列夫·托爾斯泰后，教師也可以對學生進行列夫·托爾斯泰的名著導讀，激起學生對《戰(zhàn)爭與和平》的閱讀興趣，引導學生在課外時間搜集《戰(zhàn)爭與和平》的故事并進行閱讀，在每次完成課堂教學后為學生進行課外閱讀的建議與導讀，逐步幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，促進學生閱讀能力的提高。

總而言之，在新時代的教學背景下，要想更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的綜合素質，教師需要改變之前單一傳統(tǒng)的語文教學方法，在課堂上更多地明確學生的主體地位，培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，最終為學生打下良好的閱讀基礎，促進學生綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 張佳琪