核心素養(yǎng)下的初中語文課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)策略

葛玉華

摘 要：閱讀是人類獲取知識并利用知識不斷推動社會發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的重要途徑。但通過觀察當(dāng)代初中生的閱讀現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，一方面初中生對教材的閱讀興趣不高，另一方面課外閱讀量也比較少。電視、游戲等牽扯了初中生很大的精力，即使有一定的課外閱讀量，很多也是質(zhì)量比較低劣、單純追求刺激情節(jié)的網(wǎng)絡(luò)小說。所以，初中語文教師必須加強(qiáng)對初中生課內(nèi)外閱讀的引導(dǎo)，從吸引學(xué)生的閱讀興趣出發(fā)，做好課內(nèi)外閱讀的銜接，充分發(fā)掘課內(nèi)外閱讀的潛力，創(chuàng)建出擁有良好氛圍的“書香班級”。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀指導(dǎo);策略

積極有效的閱讀可以全面提升初中生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，開闊他們的視野，幫助他們積累起豐富的語文知識，獲得語文思維和一定的自主學(xué)習(xí)能力。而興趣是最好的老師，要想真正扭轉(zhuǎn)初中生在閱讀上的不足，提升其閱讀興趣是第一位的。為了達(dá)到這一目的，必須在班級中營造濃厚的閱讀氛圍，開發(fā)出豐富多彩的課外閱讀活動，利用環(huán)境在潛移默化中改變學(xué)生對閱讀的態(tài)度。在閱讀內(nèi)容上，應(yīng)以教材內(nèi)容為核心，把課內(nèi)外閱讀整合成一個有機(jī)整體。

一、在閱讀中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣

想要提升初中生的閱讀興趣，單純依靠教師的宣講是不夠的，重要的是讓他們在閱讀中有所收獲，獲得精神上的愉悅，從而自發(fā)產(chǎn)生對閱讀的興趣，這比聽從教師的“命令”要長效得多。從閱讀中獲得的精神享受，既可以來自于書籍本身，也可以來自閱讀時所處的環(huán)境。所以，教師一方面要為學(xué)生提供豐富、有趣，盡量貼近他們生活和興趣的閱讀內(nèi)容，另一方面也要對教學(xué)空間進(jìn)行力所能及的改造，營造出能夠讓他們產(chǎn)生閱讀欲望、沉浸到書籍中的環(huán)境，從內(nèi)、外兩方面雙管齊下地促成他們的閱讀興趣。

例如，教師在教室中開辟了“班級讀書角”，為學(xué)生的課外閱讀提供豐富的選擇。在挑選書籍時，教師綜合考慮了多方面因素，即課外書目與教材內(nèi)容有著一定的聯(lián)系，可以視為教材內(nèi)容的延伸與發(fā)散;與初中生的心理性格特征和學(xué)習(xí)水平相符，盡量避免過于晦澀、嚴(yán)肅的內(nèi)容;適當(dāng)聽取學(xué)生意見，由學(xué)生提出一定比例的書目，按照班級投票結(jié)果及教師對書籍的判斷充實課外書目。在以上幾點做到位后，可以發(fā)現(xiàn)初中生對課外閱讀的興趣有了明顯提升，形成了良性循環(huán)，學(xué)生讀得越多越喜歡讀書，取得了很好的效果。

二、在閱讀中積累基礎(chǔ)知識

初中生具備閱讀興趣后，在課外閱讀過程中究竟是“圖個新鮮”還是“讀有所得”很大程度上取決于課堂閱讀的教學(xué)效果。換句話說，課堂閱讀教學(xué)如果流于形式，學(xué)生搞不清課文的中心思想，理解不了作者蘊(yùn)含其中的深刻感情，那寄希望于課外閱讀發(fā)揮出巨大的效果只能是緣木求魚。教師應(yīng)該盡可能地促成這樣一個良性循環(huán)：學(xué)生在課堂閱讀中積累起能夠指導(dǎo)自主閱讀的豐富知識，在課外閱讀中加以運用并獲得更加深刻的閱讀體驗，再從課外閱讀中獲得更多的知識，從而提升課堂閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在課堂上學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，教師通過詳細(xì)的分析，讓學(xué)生認(rèn)識到魯迅抒情散文作品的一些普遍性特點，比如語言簡練、生動傳神，乍看起來樸素?zé)o華，實際上卻寄托著真切而深厚的感情，需要細(xì)細(xì)揣摩。比如這篇課文，雖然塾師的形象較為老派、迂腐，但魯迅并不是在批判塾師，反而流露出一種深深的眷戀。而學(xué)生的課外閱讀范圍包括《朝花夕拾》，這些課堂閱讀所獲得的知識對他們的課外閱讀產(chǎn)生了良好的指導(dǎo)作用，而閱讀《朝花夕拾》又使得他們在課堂上再遇到魯迅作品時，學(xué)習(xí)效率更高、效果更好。

三、在閱讀中學(xué)習(xí)語言運用

任何一門語言的學(xué)習(xí)，其最終目的都是能夠進(jìn)行靈活順暢的應(yīng)用。閱讀作為初中語文教學(xué)的一個重要領(lǐng)域，也需要落實到應(yīng)用中，檢驗并鞏固閱讀教學(xué)效果并為今后的教學(xué)提供指導(dǎo)。一般來說，通過培養(yǎng)閱讀興趣和積累基礎(chǔ)知識，初中生的語言運用不會遇到太大的障礙，但仍然需要教師給他們提供更多的運用機(jī)會。在語言運用練習(xí)方式的選擇上，可以盡量加入更多的互動因素，并把口頭表達(dá)練習(xí)與寫作練習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，盡可能地放大閱讀教學(xué)的作用。

例如，教師平時開展比較多的閱讀應(yīng)用活動包括讀書筆記展示交流、閱讀體會心得交流、朗誦比賽、故事會、制作手抄報等。針對閱讀《朝花夕拾》，教師主要采用了朗誦比賽和讀書筆記展示。在朗誦比賽中，學(xué)生的語氣抑揚(yáng)頓挫，感情充沛真實，可以看出比較準(zhǔn)確地把握住了文章的重點，而且與作者之間產(chǎn)生了一定程度的共鳴。在讀書筆記中，學(xué)生有比較明顯的模仿魯迅寫作手法的痕跡，但是因為時代不同、學(xué)生語文水平有待提高等因素，在運用上不盡合理，教師進(jìn)行了針對性的指導(dǎo)，取得了較好的成果。

四、在閱讀中提升審美水平

通過長期有效的課內(nèi)外閱讀，學(xué)生慢慢學(xué)會分辨文學(xué)作品之間的優(yōu)劣;而通過有針對性的語言運用練習(xí)，他們可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識對自己的練習(xí)成果進(jìn)行判斷。達(dá)到以上這兩點，就說明初中生已經(jīng)具備了基本的審美水平。下一步，應(yīng)該適時加入更多的以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)活動，通過教師的引導(dǎo)，讓他們的角色從閱讀知識的接受者變成傳播者，激發(fā)他們大量并深入閱讀經(jīng)典書目的動力，讓他們從閱讀活動中獲得更多的自豪感、成就感和認(rèn)同感，自發(fā)地進(jìn)一步提升自身審美水平。

例如，教師組織了課外書目推薦會，每名學(xué)生都要向大家推薦自己喜歡的散文集，而且要提出推薦理由，數(shù)量不限。在一段時間的準(zhǔn)備后，推薦會上大家提出了《朱自清散文集》《冰心散文集》《徐志摩散文集》等，甚至還有語文水平較高的學(xué)生推薦了《善良豐富高貴》。大家在推薦的同時普遍給出了推薦理由，可以看出學(xué)生是經(jīng)過精挑細(xì)選和大量思考的，普遍認(rèn)識到了自己推薦作品的美感，而且能夠從整體上對作品的優(yōu)點給出大致說明。推薦會最后進(jìn)行了投票，得票最多的學(xué)生獲得了由班費購買的精美圖書，極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性。

五、在閱讀中發(fā)展語文思維

簡單來說，語文思維是對文章、語句、詞語的賞析思維方式。即學(xué)生遇到一個好的詞語、語句和文章時，首先能夠知道其好與不好，然后能夠進(jìn)行具體評析，說出其中的一、二、三。如果說審美水平?jīng)Q定了學(xué)生能否從整體上評判某部作品的好與壞，具備語文思維則能夠讓他們條理分明地指出作品好在哪里、壞在何處。初中生尚處在思維發(fā)展期，他們對文字好在哪里一般可以產(chǎn)生自己的看法，但有時很難表達(dá)清楚。因此，初中語文教師需要加強(qiáng)對他們思維的引導(dǎo)，幫助他們掌握捋順自身思路的方法，從而能夠條分縷析地表達(dá)出自己對文學(xué)作品的看法。

例如，在剛進(jìn)入初中語文閱讀教學(xué)時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文章好壞的判斷主要依靠直覺，思考既不深入，也不系統(tǒng)，更不全面。通過一段時間的課堂及課外閱讀指導(dǎo)，如上文提到的對魯迅抒情散文的分析，學(xué)生開始掌握基本的文章分析方法。在閱讀體會心得交流會上，有學(xué)生針對《朝花夕拾》中的《阿長與〈山海經(jīng)〉》發(fā)表了自己的看法，認(rèn)為在整體感受上文章令人覺得親切，主要原因在于真實，因為作者雖然對阿長充滿感激，但是并沒有避諱談及阿長的缺點，與自己對一些長輩的看法很接近。一名初中生在課外閱讀中能有這樣比較深入的思考是難能可貴的，證明閱讀教學(xué)的確發(fā)揮了作用。

六、在閱讀中理解中華文化

中華文明是全世界各種古代文明中唯一一個沒有中斷的特例。對于中華文明為何可以傳承不斷，學(xué)界普遍認(rèn)為是得益于中國獨一無二的漢字和由漢字所組成的數(shù)不清的書籍。就是因為這些傳承至今的漢字和漢字書籍，現(xiàn)代人在理解古人時才不存在難以逾越的障礙，古代中國在當(dāng)代中國人的眼里才能是靈動和鮮活的。所以，閱讀既是一項技能，又是一座橋梁，可以加深學(xué)生對源遠(yuǎn)流長的中華文化的理解，迸發(fā)出濃厚的民族自尊心與家國情懷，陶冶道德情操，而這些也是語文核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

例如，在課外書目推薦會后，很多學(xué)生對《朱自清散文集》《冰心散文集》《徐志摩散文集》都進(jìn)行了閱讀。有學(xué)生表示，這些作品都是優(yōu)秀的散文，有很強(qiáng)的感染力，但在寫作手法上又各具特色，中國文字的魅力真是不可思議，同樣的字在不同人的筆下能給人帶來完全不同的感受。此時教師告訴學(xué)生，這些作品產(chǎn)生的時代，在字詞的使用規(guī)范上與現(xiàn)在有著些許的不同，但是現(xiàn)代讀者不僅能讀懂，甚至還能充分感受到其中的美感，分辨出其中的區(qū)別，充分體現(xiàn)出了漢字與中國文化的優(yōu)秀之處。學(xué)生內(nèi)心本來就有類似的感覺，經(jīng)過教師的引導(dǎo)變得更加清晰了。

綜上所述，從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行審視，閱讀教學(xué)起著難以替代的關(guān)鍵性作用。但觀察當(dāng)代初中生的閱讀現(xiàn)狀，卻有很多不盡如人意之處。初中語文教師應(yīng)該認(rèn)識到，初中生處在身心成長的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣、教會其閱讀方法的最佳時間。一本好書，帶給學(xué)生的不僅是其中具體的語文知識，還能夠照亮他們的人生方向，幫助他們樹立起崇高的人生目標(biāo)。希望廣大同仁能夠重視起初中生的精神生活，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，努力開創(chuàng)出一個嶄新的局面。

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編輯 魯翠紅