素養(yǎng)立意背景下初中科學(xué)課堂導(dǎo)入的實(shí)踐研究

錢仲虎

摘 要：在新時(shí)期的發(fā)展背景下，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了新的提高。中學(xué)階段的科學(xué)課程作為該階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究意識(shí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)品質(zhì)都大有裨益。以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前初中階段科學(xué)課程的實(shí)際情況，就素養(yǎng)立意背景下初中科學(xué)課堂導(dǎo)入的實(shí)踐問題進(jìn)行探索，希望為今后學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高做出積極的幫助。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意;科學(xué)課程;課堂導(dǎo)入

中學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，該階段的學(xué)生對(duì)外界世界有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望。而科學(xué)課程作為一門為學(xué)生教授自然科學(xué)的課程，其在引導(dǎo)學(xué)生探索世界、啟發(fā)學(xué)生探索思維的路途中發(fā)揮著最重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，由于不同因素的限制，科學(xué)課程的教學(xué)效果往往不盡如人意。在新時(shí)期素質(zhì)教育的背景下，加強(qiáng)科學(xué)課程的完善與提高，這對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展以及教育事業(yè)的進(jìn)步都頗具現(xiàn)實(shí)意義。作為新時(shí)期的教育工作者，如何結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作的需求，基于學(xué)科核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)，這也是使命與職責(zé)所在。

一、素養(yǎng)立意背景下初中科學(xué)教學(xué)概述

1.素養(yǎng)與核心素養(yǎng)

通常而言，我們所說的“素養(yǎng)”是指在教育情境的作用下，一個(gè)人所沉淀下的對(duì)其今后發(fā)展有價(jià)值的東西。相比于與生俱來的“素質(zhì)”，“素養(yǎng)”的不同之處也便在此。從廣義的角度來說，“素質(zhì)”是“素養(yǎng)”更為上位的一種概念。對(duì)于前者而言，其更關(guān)注于與生俱來的稟賦，而對(duì)于后者來說，其所強(qiáng)調(diào)的則是后天的可塑性。除此之外“素養(yǎng)”的養(yǎng)成也與后天的“習(xí)性”“修養(yǎng)”等內(nèi)容息息相關(guān)。所以我們也可以將“素養(yǎng)”理解為先天因素與后天環(huán)境因素所共同作用的一個(gè)結(jié)果。

“核心素養(yǎng)”是其他素養(yǎng)的重要發(fā)展基礎(chǔ)，同時(shí)也是一個(gè)人能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展節(jié)奏的重要基石?！昂诵乃仞B(yǎng)”所具備的基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性也是當(dāng)前教育工作的重要努力方向。能力與品格作為一個(gè)人最為寶貴的兩種精神財(cái)富，就核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行分析，二者之間的交匯與融合意義重大。而在教育的層面來看待，“品格”主要處理的是人的關(guān)系，而“能力”所體現(xiàn)的主要是一些能夠伴隨學(xué)生終身發(fā)展的技能與方法。對(duì)于新時(shí)期“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)而言，核心便在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，這既是新時(shí)期教育工作的開展需求，也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的切實(shí)需求。

2.科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

對(duì)于任何一門學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)都不是憑空捏造的。學(xué)科知識(shí)作為學(xué)科素養(yǎng)形成的主要載體，任何的學(xué)科知識(shí)本身都有著屬于其自身的符號(hào)特征，這些符號(hào)特征也是反映與表征人類認(rèn)知的結(jié)果。除此之外，學(xué)科本身所特有的邏輯思維形式和對(duì)人能力發(fā)展所起到的促進(jìn)作用，也具有一定的智慧啟迪以及認(rèn)知導(dǎo)向的功能。為了在科學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程中更好地凸顯“核心素養(yǎng)”，便需要教育者在內(nèi)容的組織以及教授知識(shí)的選擇上強(qiáng)調(diào)情境的構(gòu)建、結(jié)構(gòu)的把握以及責(zé)任與觀念的塑造。科學(xué)素養(yǎng)主要是指學(xué)生在參與社會(huì)生活中，能夠高效地應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識(shí)。所以在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，也需要注重學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成。

3.素養(yǎng)立意背景下初中科學(xué)課堂導(dǎo)入優(yōu)化的必要性

良好的開端是成功的一半，對(duì)于初中階段的科學(xué)教學(xué)而言，科學(xué)學(xué)科本身的抽象性使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中望而卻步。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然不能滿足學(xué)生自身的發(fā)展以及科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。為此，教師如何結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化與完善，這也成為當(dāng)前素養(yǎng)立意背景下初中科學(xué)教學(xué)的重中之重。

二、素養(yǎng)立意背景下初中科學(xué)課堂導(dǎo)入的措施探索

1.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

如上文所示，初中階段的科學(xué)教學(xué)通常是十分抽象的，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種直觀有效的教學(xué)方式，在初中階段的科學(xué)教學(xué)中也有著十分廣泛的應(yīng)用價(jià)值。那么在講解新的科學(xué)知識(shí)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式展開教學(xué)，往往也能夠起到意想不到的教學(xué)效果。

案例1 《物質(zhì)及其變化》章節(jié)中“常見的堿”內(nèi)容

預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：課前布置預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生明確碳酸鈉以及氯化鐵溶液與氫氧化鈣溶液的反應(yīng)過程中會(huì)分別出現(xiàn)白色沉淀以及紅褐色絮狀沉淀這一現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)器材：試管若干、滴管、氫氧化鈣溶液、氯化鐵溶液、碳酸鈉溶液。

第一環(huán)節(jié)：在兩支試管中分別加入3mL的氯化鐵以及碳酸鈉溶液。隨后在兩支試管中滴加氫氧化鈣溶液，并引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：沒有看到白色沉淀以及紅褐色絮狀沉淀（與預(yù)習(xí)結(jié)果不同）。

第二環(huán)節(jié)：兩支試管中分別加入5mL的氫氧化鈣溶液，隨后分別在兩支試管中滴加碳酸鈉溶液以及氯化鐵溶液。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：分別出現(xiàn)了白色以及紅褐色的絮狀沉淀

實(shí)驗(yàn)分析：氫氧化鈣在常溫下是微溶的。而相同條件下，氫氧化鈣溶液的密度要小于氯化鐵以及碳酸鈉溶液。所以后滴加氫氧化鈣溶液，所滴加的溶液會(huì)因密度問題而難以與試管內(nèi)溶液進(jìn)行反應(yīng)。而在調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序后，實(shí)驗(yàn)效果自然也更加明顯。

得出結(jié)論：碳酸鈉以及氯化鐵溶液與氫氧化鈣溶液的反應(yīng)過程中會(huì)分別出現(xiàn)白色沉淀以及紅褐色絮狀沉淀。

成效：這一節(jié)課通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高了學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S意識(shí)。

2.設(shè)問導(dǎo)入

相關(guān)的心理學(xué)研究結(jié)果表明，問題、矛盾以及質(zhì)疑是思維迸發(fā)的導(dǎo)火索。這一點(diǎn)在教學(xué)工作中同樣適用。如果能夠通過有效的設(shè)問來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，勢(shì)必會(huì)將學(xué)生潛在的求知欲望進(jìn)行激發(fā)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)也十分關(guān)鍵。在初中科學(xué)教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，如果教師所拋出的問題平淡無奇，不僅難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時(shí)也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以保持高昂的興致，學(xué)習(xí)的效率不高也便可想而知。所以精心地設(shè)計(jì)問題，也是課堂導(dǎo)入的有效方式。

■

案例2 《物質(zhì)的分類》

問題1：請(qǐng)同學(xué)們把所給圖片中的物質(zhì)進(jìn)行分類。

問題2：大家分類結(jié)果不同，你的分類依據(jù)是什么？（學(xué)生能夠踴躍回答）

問題3：那么物質(zhì)的分類究竟有哪些意義呢？

成效：帶著這樣的問題進(jìn)行《物質(zhì)的分類》的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲望。此時(shí)學(xué)生的思維已經(jīng)被有效調(diào)動(dòng)，而這已經(jīng)是一堂成功課堂的良好開端。

3.詩意導(dǎo)入

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，時(shí)至今日很多文字優(yōu)美的古詩詞都走進(jìn)了我們的生活。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，其自身已經(jīng)掌握了很多的古詩詞，這些意境深遠(yuǎn)的古詩詞中本身也富含著很多的科學(xué)知識(shí)。如果能夠?qū)⒐旁娫~應(yīng)用在課堂導(dǎo)入中，其實(shí)際的教學(xué)效果勢(shì)必值得期待。與此同時(shí)作為一種新穎的課堂導(dǎo)入方式，如果在科學(xué)課堂上用古詩詞進(jìn)行導(dǎo)入，不僅會(huì)起到耳目一新的效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)效果也必然十分理想。

案例3：學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，其中一句“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”中便蘊(yùn)藏著科學(xué)的知識(shí)。弓箭在發(fā)射的過程中，弓弦會(huì)隨之發(fā)出聲音。弓弦的震動(dòng)與聲音之間的關(guān)系是什么樣的。聲音的響度又與什么有關(guān)？“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，這又是什么因素造成開花的時(shí)節(jié)不同呢？教師利用古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的延伸，這無疑也是對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方式。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，在一定程度上也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也不失為一種積極的探索。

4.生活實(shí)例導(dǎo)入

自然科學(xué)本身就是對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)與歸納，所以對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)而言，強(qiáng)化與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，也不失為一種有效的課堂導(dǎo)入方法。隨著新課標(biāo)的不斷推廣，初中科學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)也成為重要的教學(xué)途徑。讓學(xué)生從生活中感受科學(xué)，在科學(xué)學(xué)習(xí)中走向生活。為此在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中充分利用生活中的趣事導(dǎo)入，本身也是“學(xué)以致用”的有效體現(xiàn)。

案例4：在學(xué)習(xí)《代謝與平衡》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能夠應(yīng)用的生活實(shí)例也十分豐富。教師可從學(xué)生當(dāng)天的飲食入手，而后通過對(duì)不同食物所富含的營養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)的流通過程及消化產(chǎn)物進(jìn)行課程內(nèi)容的導(dǎo)入。而就實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納我們也發(fā)現(xiàn)，在初中科學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過對(duì)生活實(shí)例的應(yīng)用，一方面較高效率地提高了學(xué)生對(duì)客觀事物的認(rèn)知，另一方面也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生感受科學(xué)與生活之間緊密無間的聯(lián)系。這對(duì)于課堂效率的提升以及學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都至關(guān)重要。

5.類比導(dǎo)入

在初中階段的科學(xué)教學(xué)中，一些科學(xué)知識(shí)、概念以及原理對(duì)于初中階段的學(xué)生來說都相對(duì)深?yuàn)W與難以理解。所以教師在講解新的概念與知識(shí)時(shí)，可以選擇以往類似的知識(shí)來進(jìn)行引入。這作為一種有效的課堂導(dǎo)入方式，對(duì)于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成都十分有效。

案例5：在講解電流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，電流作為一種看不見摸不著的物體，為了讓學(xué)生更好地感受電流，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生先回顧一下水輪機(jī)的工作原理。當(dāng)水流經(jīng)過水輪機(jī)時(shí)，水輪機(jī)開始轉(zhuǎn)動(dòng)，但是如果在沒有水壓的情況下，水流也就不會(huì)產(chǎn)生。同樣，電流中的閉合開關(guān)也是決定電流的重要因素，小燈泡之所以會(huì)亮起來主要原因便是存在電流。而電流流通的主要原因則是因?yàn)榇嬖陔妷骸Ｓ伤啓C(jī)引出的電壓?jiǎn)栴}，既消除了學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的恐懼與陌生，也讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中觸類旁通，不斷提高自身的學(xué)習(xí)技能與知識(shí)。

三、素養(yǎng)立意背景下初中科學(xué)課堂導(dǎo)入的反思

1.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

科學(xué)作為一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的課程，在過去的教學(xué)工作中，教育工作者往往因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)的匱乏，忽視了課堂導(dǎo)入教學(xué)的重要性以及有效組織。在實(shí)際教學(xué)的過程中，則通常以教材作為教學(xué)的核心，以灌輸式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入教學(xué)。這樣的教學(xué)方式很大程度上也是應(yīng)試教育背景下必然的選擇。但是其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升卻難以發(fā)揮有效的作用。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一時(shí)難以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，更難以做到知行合一，難以將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐之中去。為此在今后課堂導(dǎo)入乃至教學(xué)的過程中，教師都需要遵循“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的基本原則。以學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為驗(yàn)證教學(xué)工作成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)于科學(xué)這種具有較高抽象性的學(xué)科，更需要強(qiáng)化課堂導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解與學(xué)習(xí)知識(shí)。而這也是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要方法。為此在今后的科學(xué)教學(xué)過程中，教師要緊密結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)際的觀察實(shí)驗(yàn)與探索。積極開發(fā)高效的教學(xué)方法與課堂導(dǎo)入方式，大膽摒棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法與教學(xué)思想。只有如此，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)乃至其他科目的學(xué)習(xí)才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。而這本身也是學(xué)生自身發(fā)展與成長(zhǎng)的必然需求。

2.學(xué)生是教學(xué)工作的主體

在以往傳統(tǒng)教育的意識(shí)形態(tài)下，很多教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為自己才是教學(xué)的主體，教師應(yīng)該把握課堂的節(jié)奏，學(xué)生參與其中只需要被動(dòng)地接受知識(shí)就可以了。在這樣的思維影響下，實(shí)際的教學(xué)工作便很容易變成了“填鴨式”的教學(xué)，這也直接導(dǎo)致了很多教師忽視了對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。而隨著新課改的不斷落實(shí)，教學(xué)理念也不斷地更新與發(fā)展。學(xué)生作為教學(xué)的主體地位被愈發(fā)重視。所以在今后的教學(xué)工作中，在科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，也需盡可能照顧學(xué)生的感受與接受水平。積極開展形式豐富多樣的課堂導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開知識(shí)的自主探索，保證學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.合理使用多媒體技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體技術(shù)為代表的新科技也在不斷地影響教學(xué)工作的開展。對(duì)于初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以極大程度上縮減教學(xué)的成本，提高教學(xué)的有效性。可以說在課堂導(dǎo)入教學(xué)以及常規(guī)課堂教學(xué)的開展中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為必不可少的環(huán)節(jié)。但是客觀而言，以多媒體技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)科技教學(xué)手段是一把雙刃劍，其在為課堂導(dǎo)入教學(xué)工作帶來諸多便利的同時(shí)，也會(huì)存在有較多的問題。在以往的課堂導(dǎo)入教學(xué)的組織與開展中，很多教師便會(huì)陷入過度依賴多媒體課件的誤區(qū)。實(shí)際上如果一味地依賴多媒體技術(shù)，便會(huì)脫離課堂教學(xué)的本質(zhì)。對(duì)于教師而言，當(dāng)其以過多的精力去參與課件的制作時(shí)，其對(duì)于教材知識(shí)的挖掘與理解便會(huì)受到影響。而隨之帶來的便是教學(xué)效果的變化。同時(shí)多媒體課件的過度應(yīng)用，盡管極大程度上縮減了老師板書或是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的時(shí)間，但是如果不加以控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程便會(huì)像看電影一樣走馬觀花。這樣的學(xué)習(xí)效果顯然也不是我們所期望的。為此在今后的教學(xué)工作中，教師需正視多媒體技術(shù)的應(yīng)用，客觀合理地選擇教學(xué)方法與教學(xué)形式。

中學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)是樹立學(xué)生終身科學(xué)意識(shí)的有效保障。對(duì)于新時(shí)期的科學(xué)教學(xué)工作的開展而言，單一刻板的教學(xué)方式顯然難以滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。為此，在今后教學(xué)工作的開展中注重對(duì)課堂導(dǎo)入的豐富與完善，也是所有教育工作者必須關(guān)注的問題。希望為今后學(xué)生的終身發(fā)展以及素質(zhì)教育事業(yè)的完善做出有價(jià)值的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陽志長(zhǎng).素養(yǎng)立意 整體把握單元教學(xué)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（17）：5-7.

[2]劉小芳，馬駿.平穩(wěn)常規(guī)考查能力 立意新穎重視素養(yǎng)：2019年高考理綜新課標(biāo)卷Ⅲ科學(xué)選擇題評(píng)析[J].中學(xué)科學(xué)教學(xué)參考，2019，48（15）：52-56.

[3]鄭成績(jī)，曹義才，鄭志強(qiáng).素養(yǎng)立意下的初中科學(xué)教改與創(chuàng)新：科學(xué)新思維教學(xué)建構(gòu)[J].科學(xué)教學(xué)，2019，41（7）：51-53.

[4]潘智，方林，許新勝.能力立意 素養(yǎng)凸顯：賞析2018年4月浙江選考加試科學(xué)卷壓軸題[J].科學(xué)教學(xué)，2018，40（9）：70-72.

[5]楊青華.基于科學(xué)核心素養(yǎng)立意的考試評(píng)價(jià)與啟示：以2017年4月浙江科學(xué)高考（選考）典型題目為例[J].科學(xué)教學(xué)，2017，39（10）：60-63.

[6]王炎峰.初中科學(xué)課堂導(dǎo)入調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[7]包宇.初中科學(xué)概念教學(xué)課堂導(dǎo)入方式的調(diào)查研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

[8]李美娜.新課標(biāo)下初中科學(xué)導(dǎo)課策略的研究與實(shí)踐探討[D].延邊大學(xué)，2014.

[9]郭雅芬.高中科學(xué)課堂導(dǎo)入藝術(shù)的研究[D].福建師范大學(xué)，2013.

[10]顧丹萍.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中科學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2012.

[11]錢耀清.開放式教學(xué)在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育中的實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2012（s5）：262-263.

編輯 謝尾合