基于分層教學(xué)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究

史永昌

摘 要：分層教學(xué)法在目前的教學(xué)課堂上有著不錯(cuò)的應(yīng)用效果。并且在初中課堂中不斷地深入教學(xué)，同時(shí)就包括在初中英語(yǔ)課堂中的深入教學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)初中階段英語(yǔ)教學(xué)是比較關(guān)鍵的學(xué)科，初中英語(yǔ)是學(xué)生第一次系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的生涯是較為關(guān)鍵的一個(gè)階段。所以要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)開展從分層教學(xué)方式的策略探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語(yǔ)教學(xué);策略研究

分層教學(xué)法在目前的教育環(huán)境中有著深入的開展，根據(jù)學(xué)生能力的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育，這種方法非常適合當(dāng)前的初中教學(xué)，在初中教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)教學(xué)是比較關(guān)鍵的部分，初中英語(yǔ)教學(xué)存在著許多的弊端和缺點(diǎn)。所以我們要利用分層教學(xué)法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并且掌握高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

一、分層教學(xué)方法的概括

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)能力的差異，教師不能夠?qū)λ械膶W(xué)生都按統(tǒng)一目標(biāo)進(jìn)行要求。通過(guò)日常的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生一些個(gè)人能力進(jìn)行評(píng)估，最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)在這個(gè)過(guò)程中教師要充分采取各方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)估，不能單單通過(guò)課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行分層。教師在分層教學(xué)過(guò)程中要尊重每個(gè)學(xué)生的意愿，并且在對(duì)分層的過(guò)程中要與學(xué)生進(jìn)行溝通，使得學(xué)生愿意融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次環(huán)境中。同時(shí)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能夠和自己同層次的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)與自己同水平的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并且按照教師制訂的學(xué)習(xí)任務(wù)一步一步完成，為達(dá)到教師制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地努力。所以通過(guò)分層教學(xué)法能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)在課堂中分層教學(xué)法能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整。

分層教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著顯著的不同。從教學(xué)觀念上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方法認(rèn)為通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生就能夠?qū)χR(shí)有一定的理解，在課后進(jìn)行大量的記憶和課后習(xí)題的練習(xí)，通過(guò)這種方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生對(duì)課上的知識(shí)掌握程度不同并且課后習(xí)題的難度和工作量都是一樣的，久而久之，一部分學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)就與其他學(xué)生拉開差距，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，在課堂上教師根據(jù)層次的劃分進(jìn)行不同的教學(xué)，同時(shí)在課后學(xué)生能夠自由發(fā)揮，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍下，更能促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的探索，從而最終提高學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)。從教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，由于以往的教學(xué)模式是按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式知識(shí)死板地將知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌溉，通常教師的教學(xué)大綱都是把知識(shí)內(nèi)容對(duì)每節(jié)課進(jìn)行分配，所以教師在課堂上不能根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)過(guò)程中好學(xué)生會(huì)對(duì)本節(jié)課知識(shí)提前掌握還要再繼續(xù)聽教師講課，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則對(duì)知識(shí)的了解程度不夠沒(méi)有跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。以往的教學(xué)方式在各方面都缺少對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授時(shí)并沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，不能在這個(gè)階段讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)初中階段也是學(xué)生個(gè)人思維建立的時(shí)期，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正視自己身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并且正確合理引導(dǎo)學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、分層教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.在教學(xué)過(guò)程中以教師為主體

大多數(shù)地方的教學(xué)過(guò)程中仍然未從學(xué)生的角度出發(fā)，并且在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在聽課過(guò)程中只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的理解沒(méi)有以一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，所以最終學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度還是不夠或者是對(duì)于大多數(shù)的知識(shí)沒(méi)有掌握，但是學(xué)生與教師之間存在著一定的距離感導(dǎo)致學(xué)生不敢去與教師進(jìn)行討論，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能夠很好地掌握。作為學(xué)生與教師產(chǎn)生隔閡，就會(huì)導(dǎo)致在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師與學(xué)生失去課堂互動(dòng)的氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題也不敢去向教師請(qǐng)教，教師也不清楚學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。久而久之學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了興趣。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不夠了解，在課堂上繼續(xù)保持以往的教學(xué)進(jìn)度，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥

英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)這個(gè)過(guò)程相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較單一乏味的，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)中對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)的厭倦感就是來(lái)自這個(gè)方面。在目前的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，許多教師的教學(xué)方法仍然是讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，雖然說(shuō)課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，但是教學(xué)的主體仍然是課后的作業(yè)聯(lián)系。教師在對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)中，通常將語(yǔ)法講解然后舉幾個(gè)句子實(shí)例，學(xué)生對(duì)于這種講解通常是分成兩級(jí)，一部分對(duì)于知識(shí)的理解是比較深刻的，另一部分對(duì)語(yǔ)法知識(shí)是一點(diǎn)也不清晰。因?yàn)檎Z(yǔ)言類的學(xué)習(xí)大多數(shù)是取決于先天的個(gè)性決定，所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中存在著一定的差距，教師再通過(guò)這種教學(xué)方式只會(huì)拉大這種差距，逐漸讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、初中英語(yǔ)分層教學(xué)方式的具體實(shí)施策略

1.根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層

在進(jìn)行分層過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體的分析，在開展過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的能力有一個(gè)綜合的測(cè)評(píng)，不僅通過(guò)課上表現(xiàn)還要通過(guò)課下作業(yè)的完成質(zhì)量以及個(gè)人的興趣愛(ài)好，通常將學(xué)生分成三個(gè)檔次。在這個(gè)過(guò)程首先讓學(xué)生明白在教學(xué)過(guò)程中自己是學(xué)習(xí)的中心，教師在這個(gè)過(guò)程只是作為一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去主動(dòng)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，同時(shí)讓學(xué)生明白劃分檔次并沒(méi)有對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著意見(jiàn)，只是為了能夠更好地讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下學(xué)習(xí)，同時(shí)作為教師在這個(gè)過(guò)程中更要明白自己的位置和作用，在教育界有這樣一句話是“沒(méi)有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這不僅僅說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中的位置和重要性，更說(shuō)明了因材施教的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上教學(xué)過(guò)程中對(duì)于表現(xiàn)活躍的學(xué)生要予以肯定。同時(shí)教師要注重班級(jí)中一些對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度的學(xué)生，要對(duì)這種類型的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，建議教師可以將這種學(xué)生單獨(dú)劃分一個(gè)層次。興趣是一個(gè)人最好的教師，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)怎樣，只要在這種興趣的帶領(lǐng)下，最終的成績(jī)一定不會(huì)太差。教師可以組織全校的同學(xué)開展相應(yīng)的英語(yǔ)活動(dòng)，組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.合理安排教學(xué)任務(wù)

學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往是以一個(gè)班級(jí)為一個(gè)整體，每個(gè)同學(xué)在班級(jí)里相互競(jìng)爭(zhēng)。班級(jí)中雖然在教師的帶領(lǐng)下有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，但是由于班級(jí)這個(gè)單位還是比較大的，許多同學(xué)的能力不同，對(duì)教學(xué)任務(wù)完成的程度也是存在著不同的。因此我們將學(xué)生分成不同層次，每個(gè)層次教師根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行任務(wù)的分配。通過(guò)這種方式在每個(gè)層次的學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，由于任務(wù)的安排是根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分配的，所以學(xué)生只要憑著自己的努力就能夠完成任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自己的努力達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)自身會(huì)有一定的成就感，學(xué)生在這種喜悅的刺激下逐漸提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。以往教學(xué)方式是以班級(jí)為一個(gè)教學(xué)單位，所以學(xué)生在這種氛圍下很難找到自己的節(jié)奏，通過(guò)分層教學(xué)法，學(xué)生與自己同能力的同學(xué)同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生的積極性。在教學(xué)任務(wù)的安排過(guò)程中，教師為每個(gè)層次的同學(xué)安排不同程度的難度，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生教師完全可以安排高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于普通成績(jī)的同學(xué)只需要完成中低難度的任務(wù)。比如在一堂新課程的講解過(guò)程中，成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)在課堂中需要把課文中的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法學(xué)會(huì)并且相互之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于中低層的學(xué)生只需要把本節(jié)課的單詞掌握，對(duì)于課文中的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法只需要做到了解程度就算完成任務(wù)。在課后的作業(yè)安排也是根據(jù)上課的任務(wù)安排相匹配。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，作業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)除了一些基礎(chǔ)題還要布置一些難度較高的創(chuàng)新題，中低層的學(xué)生只需要對(duì)基礎(chǔ)題完成就行。這種學(xué)習(xí)方式看似是將學(xué)生兩極分化，其實(shí)在逐漸學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī)最終都會(huì)有顯著的提高并沒(méi)有產(chǎn)生嚴(yán)重的分化程度，學(xué)生在最后都會(huì)有一個(gè)復(fù)習(xí)的階段，每個(gè)同學(xué)由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握的牢固，所以最終還是在一條起跑線上。這就體現(xiàn)出分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。

3.教師的考核測(cè)評(píng)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是非常重要的，能直接決定學(xué)習(xí)接下來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，所以教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的測(cè)評(píng)，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中要制訂合理的考核制度。對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制訂不同的考核制度，在每個(gè)階段教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次測(cè)評(píng)，由于每個(gè)學(xué)生的能力不同所以成績(jī)上也存在著差異，教師不能單靠成績(jī)單的數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)還要對(duì)學(xué)生的日常的表現(xiàn)進(jìn)行分析，雖然仍沒(méi)有達(dá)到很理想的狀態(tài)。教師在這種情況下應(yīng)該對(duì)學(xué)生予以肯定的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，同樣一些成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)雖然成績(jī)?nèi)栽谌嗲傲械桥c上次成績(jī)相比是落后的，教師要對(duì)學(xué)生提出批評(píng)。學(xué)生通過(guò)教師的這種合理的評(píng)價(jià)能夠更好地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，以一種新的姿態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過(guò)本文對(duì)分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)的分析，我們可以了解到分層教學(xué)法的積極作用。以學(xué)生為核心的分層教學(xué)法更能夠適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)教師要制訂相應(yīng)的考核制度，使得學(xué)生在一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且與自己同水平的同學(xué)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，極大地提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不僅為了當(dāng)前的成績(jī)的提升，更是為以后的學(xué)習(xí)道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 杜元元