融入生活元素　優(yōu)化化學教學

孫建華

摘 要：化學是一門實踐性很強的學科，與生活有著密切的關(guān)系。生活處處有化學的影子。《義務教育化學課程標準》中明確指出，教師要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在化學教學中融入生活元素，以此縮小化學與學生之間的距離，增強學生對化學學習的親近感，提高他們學習化學的興趣和信心。從而優(yōu)化化學教學，讓課堂教學取得事半功倍的效果。就如何在初中化學中實施生活化教學淺談一點自己的理解，以其實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學;生活元素;優(yōu)化教學

隨著新課改不斷發(fā)展，初中化學課程越來越重視理論聯(lián)系生活實際，融入了很多與學生日常生活相關(guān)的知識信息，讓課堂教學更“接地氣”，富有時代和生活氣息。彰顯化學實用性這一本質(zhì)屬性。在這樣的背景下，化學教師要以生活為背景，在生活情境中理解化學知識，推動新課改的不斷發(fā)展。

一、生活現(xiàn)象導入新課，激發(fā)興趣

導入是新課的開始，導入的好壞直接關(guān)系著學生后續(xù)學習的興趣和態(tài)度。初中生已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗，對一些生活現(xiàn)象已經(jīng)具備一定的思考和觀察能力。教師可以以此為出發(fā)點，運用他們喜聞樂見的生活現(xiàn)象導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們對生活現(xiàn)象中蘊含的化學知識產(chǎn)生探究欲望，從而為新課奠定堅實的基礎。

例如，教學人教版九年級化學《二氧化碳的性質(zhì)》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師借助學生平時關(guān)注的“二氧化碳中毒”引入新課的學習中。首先教師用課件為學生出示人直接進入地窖進而出現(xiàn)中毒的圖片，包括二氧化碳中毒后反映的視頻，頭暈、惡心、視力模糊、呼吸困難、意識不清楚等。這些圖片和視頻真實直觀，學生觀看后，對于二氧化碳的危害有了直觀的認知。并且對于二氧化碳為什么能夠?qū)е氯酥卸井a(chǎn)生濃厚的興趣，此時，教師就可以順勢進入新課的學習中。借助學生感興趣的生活現(xiàn)象導入新課，讓學生帶著好奇、疑惑、問題進入新課的學習，這些不正是學習新課必備的因素嗎？從而為新課的學習做好充分的準備。

好的導入就一場戲開始的鑼鼓，它可以把學生的注意力迅速地從課外集中到課內(nèi)，點燃學生求知的欲望。導入的方式有很多，其中生活化的導入是師生青睞的一種，也是化學教學中教師常用的一種，這就需要教師在平時的教學中要多關(guān)注、留心生活，善于發(fā)現(xiàn)生活與化學的切合點，并以此為學習素材，增強教學效果。

二、生活常識探索新知，訓練思維

學生思考問題習慣從已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的這一認知規(guī)律，在化學教學中教師可以利用學生熟悉的生活常識作為學習內(nèi)容，引導學生探究，實現(xiàn)由生活知識向課本知識的遷移，引起學生的共鳴，促使學生開展化學學習活動，使得教學目標得以高效實現(xiàn)，訓練學生思維。

例如，學習《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》這一課時，教師先從學生平時喜聞樂見的食物入手，充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗讓學生分析雞蛋、牛奶、豆制品、鯉魚、帶魚、蝦、瘦肉、花生等食品中含有哪些營養(yǎng)元素，學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗得出這些食品都含有蛋白質(zhì)，接著教師提問：“蛋白質(zhì)是構(gòu)成細胞的基本物質(zhì)，是機體生長及修補受損組織的主要原料，那么，人體一旦缺乏蛋白質(zhì)會出現(xiàn)什么癥狀呢？”與此同時，教師運用多媒體課件為學生出示一組圖片，有發(fā)育遲緩的，還有肌肉萎縮的、營養(yǎng)不良性水腫等。在此基礎上，教師繼續(xù)引導學生思考人體需要哪些元素，這些元素各有什么生理功能。讓學生帶著這些問題自主學習課本內(nèi)容，遇有疑惑的小組合作，從而高效地完成學習任務。

由此可見，教師以學生已有的生活常識為基點，由此生長出新知識，引導學生主動探索，從而進行有意義的學習，優(yōu)化初中化學學習，提高學習效率。

三、生活問題完善知識，培養(yǎng)能力

學以致用是化學教學的主要目標，也是提高學生能力的有效手段。學生只有在實際運用中才能將理論知識內(nèi)化為能力，才能完善知識結(jié)構(gòu)。初中化學新課程標準也明確提出在化學教學中要培養(yǎng)學生學以致用的能力，教師要以新課程標準為指導，讓學生在實際運用中提高解決問題的能力。

例如，在學習了《酸和堿的中和反應》后，教師提出問題：“燒水壺使用一段時間后會形成水垢，你能用什么方法除水垢？”學生對這些貼近生活實際的問題很感興趣，表現(xiàn)出濃厚的興趣，他們利用學過的知識對水垢的成分進行研究，發(fā)現(xiàn)其主要成分是碳酸鈣，這是一種難溶于水的鹽。利用所學的中和反應知識，學生很快想到利用白醋除水垢。這樣，在實際應用中學生鞏固了化學知識，提高了實際應用能力?；瘜W是一門實踐性很強的學科，在生活實際中有著廣泛的應用，教師要在實際運用中幫助學生鞏固知識，增強能力。

總之，生活化教學是初中化學回歸本質(zhì)的表現(xiàn)，只有基于生活化的教學才能取得事半功倍的效果，一旦知識與生活脫離，就會拉大學生與化學的距離，不利于對知識的消化和吸收。因此，教師要在教學中融入生活元素，實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳光發(fā).淺談初中化學的生活化教學[J].學周刊，2018（29）.

[2]陳偉華.淺論初中化學的生活化教學策略[J].中學課程資源，2018（9）.

編輯 段麗君