基于學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

張河倫

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，這需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中要從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境、強(qiáng)化基本訓(xùn)練、滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想以及聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐四個(gè)視角來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心能力;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

隨著基礎(chǔ)教育課程的不斷改革，在數(shù)學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重視學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，越來(lái)越重視發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐的能力。初中數(shù)學(xué)作為初中階段一門(mén)重要的課程，如何在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的重要工作。對(duì)此，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想，強(qiáng)化基本訓(xùn)練以及聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)踐四個(gè)視角對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力進(jìn)行探討，為我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)提供有益的思考。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的概述

1.初中數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)概述

伴隨著新一輪的初中課程改革，注重初中數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力以及想象力方面都有著重要的作用，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)就是以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和終生學(xué)習(xí)為教學(xué)方向，在邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析以及想象力等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)必要的知識(shí)技能的同時(shí)，不斷提高自己的數(shù)學(xué)觀察能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等，為學(xué)生的終身發(fā)展留下空間。數(shù)學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的載體，而初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及面甚廣，涵蓋知識(shí)眾多，其中有些內(nèi)容的教學(xué)在某些知識(shí)內(nèi)容范圍內(nèi)是一個(gè)根本的或核心的教學(xué)點(diǎn)，往往起到“奠基、示范、歸納、引領(lǐng)、啟迪”的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、落實(shí)核心素養(yǎng)具有特別重要的作用。

2.初中數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，首先，有利于擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的容量和難度。在初中數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等方面的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的要求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠?qū)?shù)學(xué)中不同的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。

其次，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，還要理解數(shù)學(xué)中的結(jié)論，能夠?qū)W會(huì)用數(shù)學(xué)中的知識(shí)理性地觀察、理解和解釋?zhuān)谶@樣的能力培養(yǎng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力不僅僅只是局限在對(duì)數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，還體現(xiàn)在應(yīng)用學(xué)科知識(shí)理解、解決實(shí)際問(wèn)題上，學(xué)生在這樣的教學(xué)過(guò)程中能夠得到全面的發(fā)展。

最后，有利于提高教師的教學(xué)水平。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生能力的提高有著直接的影響，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程中也需要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)技能以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)水平也會(huì)有更加專(zhuān)業(yè)化的提高。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過(guò)程中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，降低數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生在有效的教學(xué)情境中更好地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇適合的呈現(xiàn)方式，減低數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)印象中的難度。其次，利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并以問(wèn)題來(lái)串聯(lián)起其他教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)想能力。例如在“反比例函數(shù)”教學(xué)時(shí)，教師先向?qū)W生提兩個(gè)問(wèn)題：（1）京滬線(xiàn)鐵路全程為1463 km，某次列車(chē)的平均速度（單位：km/h）隨此次列車(chē)的全程運(yùn)行時(shí)間t（單位：h）的變化而變化;（2）某住宅小區(qū)要種植一塊面積為1000 m2的矩形草坪，草坪的長(zhǎng)y（單位：m）隨寬x（單位：m）的變化而變化。然后讓學(xué)生根據(jù)題目中的兩個(gè)變量直接寫(xiě)出解析式，并讓學(xué)生思考式子中的變量與常量有著怎樣的位置關(guān)系，隨后由這個(gè)問(wèn)題的討論進(jìn)入反比例函數(shù)的教學(xué)。在具體反比例函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生帶著反比例函數(shù)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)經(jīng)歷具體的學(xué)習(xí)過(guò)程，如讓學(xué)生聯(lián)系一次函數(shù)的性質(zhì)，思考能否總結(jié)出反比例函數(shù)中隨著自變量x的增加，函數(shù)y將怎樣變化？有什么規(guī)律？讓學(xué)生總結(jié)出反比例函數(shù)的相關(guān)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生提高歸納總結(jié)能力。

2.滲透數(shù)學(xué)學(xué)科思想，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法在課堂教學(xué)中的滲透，對(duì)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)的能力以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決社會(huì)生活實(shí)際都有著重要的作用，所以要強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想在課堂上的滲透。

在將數(shù)學(xué)學(xué)科思想滲透到教學(xué)中時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面來(lái)著手。第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中滲透數(shù)學(xué)思想時(shí)要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來(lái)具體地進(jìn)行，例如在“旋轉(zhuǎn)”一課教學(xué)時(shí)，教師要擴(kuò)展有限的數(shù)學(xué)教材資源，從學(xué)生生活中常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象來(lái)導(dǎo)入教學(xué)，如風(fēng)扇的旋轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)門(mén)等旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生從生活中的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的感知體會(huì)逐漸上升到數(shù)學(xué)理性認(rèn)知，促使學(xué)生在這樣的教學(xué)內(nèi)容中體會(huì)數(shù)學(xué)中的歸納、類(lèi)比等數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維。第二，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想，例如在“投影與視圖”的教學(xué)中，在教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要通過(guò)簡(jiǎn)單的物體三視圖的教學(xué)讓學(xué)生理解簡(jiǎn)單的幾何圖與它的三視圖之間的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和空間觀念，還要讓學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想、分類(lèi)以及歸納的數(shù)學(xué)思想。

3.強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能