幼兒園區(qū)域活動評價的實(shí)踐與思考
——以小班美術(shù)區(qū)域活動的評價為例

福州市兒童學(xué)園 陳 曉

一、問題的提出

區(qū)域活動是幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇、積極探索、互相交流的活動，是實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)個別化教育的重要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)與活動的重要載體。區(qū)域活動評價是區(qū)域活動實(shí)踐中不可缺少的重要一環(huán)，是不斷改善區(qū)域活動的關(guān)鍵。區(qū)域活動評價也稱評估，是指對客觀事物或活動的狀態(tài)描述和價值判斷，具體地說有兩方面。第一，客觀事物或活動是評價的對象，狀態(tài)描述屬于形成性評價, 包括靜態(tài)和動態(tài)兩種。靜態(tài)描述評價包括區(qū)域活動中的環(huán)境、材料、規(guī)則的評價；動態(tài)描述評價包括區(qū)域活動中幼兒參與的興趣、積極性、主動性，以及觀察、操作、探究的獨(dú)立性、計(jì)劃性、有序性、堅(jiān)持性、合作性等的評價。第二，價值判斷屬于終結(jié)性評價，是對結(jié)果的發(fā)展水平的評價。如區(qū)域活動中幼兒觀察、探究后的發(fā)現(xiàn)是否有意義，動手操作的作品是否有價值或有創(chuàng)造性。評價起著“承上啟下”的發(fā)展功能，有效地開展區(qū)域活動評價是推進(jìn)班級區(qū)域活動不斷發(fā)展的有力手段。目前許多一線幼兒教師雖然知道評價的重要性，但是對區(qū)域活動的定義不甚明確、對需要評價的內(nèi)容不知所措、對評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法更是茫然，所以出現(xiàn)在區(qū)域中不知怎樣觀察、對幼兒的活動不知怎樣評價、對觀察到的現(xiàn)象不知怎樣解讀等困惑。怎樣在區(qū)域活動中有效地進(jìn)行評價，并通過評價更好地了解區(qū)域活動現(xiàn)狀，進(jìn)而提出針對性的改進(jìn)建議或策略，最終促進(jìn)區(qū)域活動的不斷發(fā)展？本文以小班美術(shù)區(qū)域活動的觀察評價為例，介紹區(qū)域活動評價的具體內(nèi)容和方法。

二、區(qū)域活動評價的具體實(shí)踐

(一)確定觀察評價表

區(qū)域活動中教師需要觀察什么？用什么方法觀察？觀察的標(biāo)準(zhǔn)是什么？為了有目的地進(jìn)行評價，教師在評價之前，可根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域小班年齡段的發(fā)展特點(diǎn)制訂出適合小班年段區(qū)域活動的觀察評價指標(biāo)體系。指標(biāo)體系由評價項(xiàng)目、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價分值、評價總分、權(quán)重系數(shù)和實(shí)際得分等組成。評價項(xiàng)目又分為A級、B級、C級，A級項(xiàng)目包括區(qū)域條件保障、幼兒活動、教師指導(dǎo)，之后分為具體的B級項(xiàng)目和更為具體的C級項(xiàng)目。評價分值是區(qū)域活動觀察后進(jìn)行定量評價的方式。

幼兒園區(qū)域活動觀察評價表

區(qū)域名稱： 觀察時間： 評價者：

評價項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)評價分值評價總分權(quán)重系數(shù)實(shí)際得分A級B級C級序號標(biāo)準(zhǔn)8(10/9/8)5 (7/6/5)2(4/3/2)

在小班美術(shù)區(qū)域活動評價實(shí)踐中，教師可將定性和定量評價相結(jié)合，進(jìn)行初步的評價，以達(dá)到評價的有效性。

(二)進(jìn)行現(xiàn)場觀察

教師拿著“觀察評價表”進(jìn)入美術(shù)區(qū)，對小班幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行觀察。可以邊觀察邊記錄，也可以先運(yùn)用手機(jī)等設(shè)備拍攝幼兒的活動過程。在觀察過程中可以選擇一個幼兒進(jìn)行觀察，也可以多個幼兒同時觀察。由于教師有評價表在手，因此心中有準(zhǔn)備，能很快地進(jìn)入觀察的角色中，不至于手忙腳亂、不知所措。

(三)流水式記錄觀察現(xiàn)象

流水式記錄觀察現(xiàn)象是指用最直白、不加渲染的文字進(jìn)行觀察記錄。教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行記錄，然后根據(jù)記錄做出客觀評價。

區(qū)域保障條件是評價內(nèi)容的第一個A級項(xiàng)目，它包括環(huán)境條件、材料條件和規(guī)則條件三個B級項(xiàng)目。教師的觀察評價具體是依據(jù)C級項(xiàng)目進(jìn)行的，應(yīng)該怎樣進(jìn)行記錄呢？

[案例一]一進(jìn)入美術(shù)區(qū)，看到的是區(qū)域門口的進(jìn)區(qū)標(biāo)志，是一個長方形的紙板，上面的提示是圖文并茂的，圖像大，文字?。灰粋€碩大的燈籠掛在區(qū)域門口，一棵掛滿禮物的新年樹擺放在美術(shù)區(qū)的中央，樹上的新年禮物各種各樣，有自制賀卡、裝飾過的小花瓶，還有粘貼的小動物圖像等；窗戶下的墻面被裝飾成涂鴉墻，墻的四周用紅色顏料畫出花邊；區(qū)域中的柜子里擺放著許多半成品的底圖，上面有動物、植物，還有一些與節(jié)日有關(guān)的物品，包括帽子、手套、圍巾等，材料中還有家長帶來的互動材料，如塑料瓶、燈籠、刮畫紙等。

以上是對環(huán)境和材料投放的具體觀察記錄，這些對后面的評價起著關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

[案例二]活動幼兒有十名。在教師剛開始講解區(qū)域玩法和要求時，十名幼兒能夠?qū)Ｗ⒌芈牻處煹慕榻B。過了五分鐘，一名幼兒開始坐不住了，在教師的提醒下，又重新回到專注狀態(tài)。活動中，十名幼兒中有五名主動選擇了美術(shù)區(qū)，開始進(jìn)行美術(shù)活動。一名幼兒選擇了涂鴉墻，兩名幼兒選擇了刮畫紙，兩名幼兒選擇了涂色。小黃圍上圍裙，但綁不上，走到教師身邊，對教師說：“陳老師，圍裙綁不上?！苯處煄椭↑S綁好圍裙后，小黃走到柜子前，找到一把毛筆，看見裝有紅顏料的盤子，拿起盤子，走到墻邊，蹲下來用毛筆畫短線，一邊畫一邊說：“我要畫煙花?！毙↑S在墻上畫出長長短短的煙花，很高興，拿著筆，走到教師身邊說：“陳老師，我畫的煙花漂亮嗎？”陳老師跟著小黃走到涂鴉墻邊，低下頭，看了一下，說道：“很好，你畫得很好，如果可以用其他顏色再畫些，就更好看了?！?/p>

以上是對幼兒活動和教師指導(dǎo)的觀察記錄，這樣的記錄就是教師在觀察中根據(jù)制訂的觀察要點(diǎn)，有條不紊地聚焦幼兒的行為和教師的介入行為而進(jìn)行的流水式觀察記錄，它為后面的定量評價做好準(zhǔn)備。

(四)根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價分析

觀察記錄之后，教師根據(jù)評價項(xiàng)目中的具體評價標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合定量的分值對具體的區(qū)域活動內(nèi)容進(jìn)行評價。下面是某教師對某園小一班美術(shù)區(qū)域活動的評價分析。

1.優(yōu)點(diǎn)

(1)美術(shù)區(qū)區(qū)域條件創(chuàng)設(shè)能有效保障幼兒參與活動。首先是區(qū)域環(huán)境主題明確，主題源于生活并體現(xiàn)節(jié)慶，這兩個方面均得分8分。這主要表現(xiàn)在主題源于幼兒生活中熟悉的內(nèi)容，比如新年禮物(賀卡、燈籠、花瓶)、涂鴉(煙花、刮畫紙)等，體現(xiàn)出濃濃的節(jié)慶氛圍，而且環(huán)境的布置也適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)(可愛、有趣)。幼兒在活動中對環(huán)境不陌生，有利于幼兒積極主動地參與。其次是環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放方面，體現(xiàn)了小班特點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)、師幼互動創(chuàng)設(shè)、師幼親互動創(chuàng)設(shè)、教師投放、師幼互動投放、師幼親互動投放等項(xiàng)目分?jǐn)?shù)均得8分。比如，教師在家長提供的底板上面畫好了花瓶、大樹等各種底圖，在區(qū)域中增添了許多半成品的東西，讓小班幼兒添畫或者接著制作，這些方面很好地體現(xiàn)了師幼親的互動。活動在規(guī)則條件的簡潔性、形象性、特色性方面做得很好，得分均為8分。比如，美術(shù)區(qū)的進(jìn)區(qū)圖案是很形象的畫板和畫筆，讓幼兒一看到這個圖像就知道這是美術(shù)區(qū)；另外規(guī)則要求非常簡潔，讓小班幼兒看得懂，也會理解。此外，區(qū)域里面的材料豐富多樣，而且分類得很好，排列得很整齊，有利于幼兒的使用。

(2)幼兒參與區(qū)域活動的狀態(tài)積極主動。首先在態(tài)度與行為方面，幼兒的表現(xiàn)較好，得分都是8分，表現(xiàn)在幼兒能專注聽介紹。教師運(yùn)用圖片、實(shí)物等形式介紹美術(shù)區(qū)中的活動材料，特別是選擇制作內(nèi)容的注意點(diǎn)時，多數(shù)幼兒能始終認(rèn)真、安靜、持久地聽。幼兒能迅速地進(jìn)入?yún)^(qū)域，目的性很強(qiáng)地選擇好自己需要的材料，馬上進(jìn)入操作環(huán)節(jié)，相關(guān)項(xiàng)目得分均為8分。其次在能力與情感方面，活動中幼兒在有序、持續(xù)探究方面表現(xiàn)也較好，得分也都是8分。

(3)教師在活動中的指導(dǎo)態(tài)度、方法上表現(xiàn)較好，得分均為8分。比如，不管是幼兒發(fā)起的互動，還是教師發(fā)起的互動，教師都能積極回應(yīng)。如在涂鴉墻上畫煙花的幼兒用紅顏料畫了短短的煙花，她很高興，想得到教師的表揚(yáng)，于是走到教師身邊，對教師說：“陳老師，我畫的煙花漂亮嗎？”這時的教師沒有敷衍地回答她，而是跟著她走到涂鴉墻，認(rèn)真看了一下說：“很好，你畫得很好，如果可以用其他顏色再畫些，就更好看了。”這種互動，既是對幼兒的肯定，也是對幼兒的作品提出更高的要求。

2.問題

(1)幼兒在活動后主動有序整理材料方面表現(xiàn)較弱，得分2分?；顒咏Y(jié)束后，幼兒大多不會自主收拾材料，在教師的提醒和督促下，才逐漸收拾清楚，時間花費(fèi)較長。

(2)活動中多數(shù)幼兒不能正確表達(dá)探究過程，得分2分。小班幼兒的活動多是專注動手操作，受年齡特征影響，口頭表達(dá)能力偏弱，只能應(yīng)對教師的一問一答。

(3)幼兒在合作互動方面表現(xiàn)較差，得分2分。在活動中，小班幼兒由于年齡特點(diǎn)的因素，在有效合作、持續(xù)合作等方面表現(xiàn)較差，基本都是自己玩自己的。

3.總體評價

本次活動總體評價得分85分，水平良。

4.建議與反思

(1)建議重新調(diào)整美術(shù)區(qū)的空間布局，以免人數(shù)一多，顯得擁擠，幼兒操作時放不開，特別是涂鴉墻可以適當(dāng)增加空間。

(2)教師指導(dǎo)偏多：集中評價環(huán)節(jié)中，教師自己說得太多，沒有引導(dǎo)幼兒多講、多表達(dá)。

(3)在收拾玩具的環(huán)節(jié)，教師可以多用一些激勵的語言，鼓勵幼兒主動收拾玩具，培養(yǎng)幼兒主動收拾玩具的好習(xí)慣。

總之，區(qū)域活動評價的實(shí)踐過程提升了教師對幼兒區(qū)域活動的觀察水平以及對自身行為的反思能力。我們將對幼兒區(qū)域活動進(jìn)行持續(xù)的觀察與分析，為創(chuàng)設(shè)適合幼兒的區(qū)域環(huán)境與條件、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及運(yùn)用有效的區(qū)域活動指導(dǎo)策略而繼續(xù)深入探索。

附：

幼兒園區(qū)域活動觀察評價表

區(qū)域名稱： 觀察時間： 評價者：

評價項(xiàng)目評價標(biāo)準(zhǔn)評價分值評價總分權(quán)重系數(shù)實(shí)際得分A級B級C級序號標(biāo) 準(zhǔn)8(10/9/8)5(7/6/5)2(4/3/2)A1區(qū)域條件保障B1環(huán)境條件C1.環(huán)境主題鮮明1主題源于生活(8)主題源于幼兒生活中的內(nèi)容;(5)主題在一定程度上源于幼兒生活中熟悉的內(nèi)容;(2)主題沒有源于幼兒生活,聯(lián)系不緊密2主題體現(xiàn)節(jié)慶(8)主題體現(xiàn)月份節(jié)慶內(nèi)容(1項(xiàng)以上);(5)主題能體現(xiàn)1項(xiàng)節(jié)慶內(nèi)容;(2)沒有節(jié)慶內(nèi)容的體現(xiàn)3主題根據(jù)領(lǐng)域(8)主題源于多項(xiàng)領(lǐng)域;(5)主題源于單項(xiàng)領(lǐng)域;(2)主題沒有源于領(lǐng)域0.2

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

注：90以上為優(yōu)，89～75為良，74～60為中，59以下為差。關(guān)于評價表中的評分說明如下：(1)8、5、2是10分制中的上、中、下三級，實(shí)際操作時，這三級分別對應(yīng)的是10、9、8，7、6、5，4、3、2，評價時可靈活打分，不評1、0差分，是為了激發(fā)正能量。根據(jù)上、中、下三級(實(shí)際上各級中又細(xì)分為上、中、下級)的不同表現(xiàn)給分，更切合實(shí)際，也更科學(xué)。(2)總分可取整數(shù)值，若出現(xiàn)小數(shù)，可四舍五入。