論高效課堂理念下課堂作業(yè)的分層設(shè)計

賈懷武

作業(yè)是檢查高中生對于語文知識的掌握程度、鞏固語文重點與難點的關(guān)鍵， 教師合理布置作業(yè)可以幫助學生加深記憶、提升語文學習能力。 但就當下的教學實踐而言，高中語文教師布置作業(yè)形式過于單一、沒有注重學生學習的差異性，忽略學生的接受能力，采用大一統(tǒng)的形式設(shè)計作業(yè)， 導(dǎo)致部分學生無法跟上教師的教學進度，進而產(chǎn)生挫敗感，影響自身語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中語文課堂作業(yè)中的問題與不足

1.教學模式陳舊落后

高中是學生成長學習的關(guān)鍵時期， 高中時期學生應(yīng)試能力的高低對學生的未來走向有著不可替代的作用。 雖然高校課堂理念已經(jīng)走進學校，但由于部分高中語文教師受傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響， 仍按照傳統(tǒng)照本宣科的模式進行作業(yè)的布置， 片面追求升學率與及格率，把分數(shù)作為點評學生的唯一標準，學生被動地接受知識的灌輸， 為了完成作業(yè)而做作業(yè)， 學習成效甚微。 為了方便檢查，教師往往將試卷轉(zhuǎn)化為作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)題型單一，形式陳舊落后。 這種定量布置作業(yè)的形式，學生的潛能得不到開發(fā)，使得作業(yè)弱化高中生解決生活難題的水平，導(dǎo)致學生對語文學習失去興趣，學習質(zhì)量低下，班級兩極化現(xiàn)象加劇。

2.高中生基礎(chǔ)能力的差距

由于高中生生活閱歷、 興趣愛好以及性格特征的差異，其語文接受能力的高低也會有所不同。 作為教師采用“一刀切”的作業(yè)布置模式，容易出現(xiàn)“好學生吃不飽、差學生吃不了”的現(xiàn)象，難以使班級學生語文素養(yǎng)均衡提升。 高中生是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，班級授課形式一般是語文教師采取統(tǒng)一的形式， 沒有結(jié)合班級學生的實際情況對癥下藥， 容易挫傷部分學生的自信心，甚至出現(xiàn)厭學情緒。

二、高效課堂理念下課堂作業(yè)分層設(shè)計的策略

高中語文教師在進行作業(yè)分層設(shè)計時， 應(yīng)該關(guān)注每一位學生的學習現(xiàn)狀，積極主動與之進行交流，了解學生的實際需求、因材施教地進行分層次設(shè)計作業(yè)，促進高中生個性化的發(fā)展。

1.恰當?shù)貙⒏咧猩M行分層

不同層次的高中生的作業(yè)內(nèi)容應(yīng)該是不同的，語文教師可以定期對班級學生進行摸底檢查，然后根據(jù)摸底的結(jié)果對學生進行分層。 第一層應(yīng)該是基礎(chǔ)掌握較好，學習能力強，語文綜合成績很好的學生；第二層應(yīng)該是基礎(chǔ)掌握一般，學習能力有待提升，能夠自覺完成教師布置的作業(yè)，語文綜合成績中等的學生；第三層應(yīng)該是基礎(chǔ)比較薄弱，學習能力較弱，完成作業(yè)主動性不強，語文綜合成績處于班級落后水平的學生。

當然， 對學生進行摸底分層并不是以分數(shù)作為評價學生的標準， 而是根據(jù)學生的實際情況便于對癥下藥，促使每個層次的語文學習更上一層樓。 所以，高中語文教師對學生進行分層應(yīng)該合理， 尊重并平等對待每個層次的學生，合理把握教學過程，激發(fā)學生學習的熱情。 摸底分層的結(jié)果應(yīng)該保密，這樣可以有效保護部分敏感學生的自尊心， 避免優(yōu)等生出現(xiàn)驕傲自滿的現(xiàn)象，保證每個層次的學生都能提升。 同時，高中語文教師應(yīng)該結(jié)合授課情況，合理滲透競爭和鼓勵政策，定期對分層的結(jié)果進行調(diào)整， 幫助每一位學生最大限度開發(fā)自身的潛能，鼓勵學生樹立積極向上的信心，不斷努力進取，提升自身的學習效率。

2.對作業(yè)量進行合理分層

對高中生進行分層是作業(yè)分層設(shè)計的基礎(chǔ)， 為了強化作業(yè)分層的意義， 應(yīng)該對不同層次的高中生的作業(yè)量進行階梯式的布置。 簡單來說，作業(yè)量過大其實起不到復(fù)習與檢測的效果。 所以，在高中語文課堂作業(yè)分層設(shè)計中， 教師應(yīng)該結(jié)合不同層次的學生基礎(chǔ)以及接受水平合理布置作業(yè)量，讓作業(yè)起到應(yīng)有的作用。

比如，針對語文學習第一層的學生，可以適當加大作業(yè)量，添加思考拓展題目，開闊高中生的閱讀視野，提升高中生的文學綜合修養(yǎng)；針對第二層的學生，可以以考試大綱、課后練習題目為主，幫助學生鞏固課堂知識，在此基礎(chǔ)上適當添加拓展提高題；針對第三層的學生應(yīng)該采取不同的方法，這類學生學習有困難，難以跟上教師授課進度， 語文教師應(yīng)該合理減少該層學生的作業(yè)量，引導(dǎo)學生掌握每節(jié)課的重點，然后對學過的知識進行查漏補缺，以跟上語文學習的進度。 這種定量分層布置作業(yè)的形式， 可以幫助每個層次的學生得到提升，減輕教師的教學壓力。

3.合理地設(shè)計作業(yè)難易程度分層

將作業(yè)根據(jù)難易程度進行合理的分層， 能夠激勵每個層次的學生共同進步。 第一層次的學生注重發(fā)展題型，這類學生有著較強的學習能力，發(fā)展題型可以幫助學生發(fā)散思維邏輯， 盡力開發(fā)自身語文學習的主觀能動性，不斷提升自身的創(chuàng)造力與想象思維；第二層次的學生注重提高題型，主要是課內(nèi)與課外題目結(jié)合，提升學生的語文綜合表達與賞析能力； 第三層基礎(chǔ)薄弱的學生， 應(yīng)該注重基礎(chǔ)題型， 作業(yè)主要以教材內(nèi)容為主，提升高中生的閱讀、積累與應(yīng)用技能，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)知識。 針對高中生語文基礎(chǔ)的不同對作業(yè)難易程度進行分層， 可以提升高中生的想象力與創(chuàng)新思維，從而引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷滿足自身語文學習的好奇心與求知欲。 因此，對作業(yè)進行難易程度分層，可以讓每個學生均衡發(fā)展，體會到布置作業(yè)對于提升自身的意義。

綜上所述， 在高中語文課堂作業(yè)設(shè)計中進行分層布置，不僅符合高效課堂理念的教學需求，而且意識到了學生自身發(fā)展的獨特性。 分層布置作業(yè)可以保護部分學生的自尊心， 也可避免部分學生出現(xiàn)驕傲自滿情緒， 因材施教布置作業(yè)可以保證每個層次的學生都有進步空間。 因此，作業(yè)分層設(shè)計可以激發(fā)高中生參與語文學習的積極性，提高語文綜合學習效率，為日后成為復(fù)合型語文綜合人才奠定基礎(chǔ)。