高中語文集體備課的作用與有效策略

劉 歆

教師集體備課是以教研組或備課組為單位，以一定的教學內容為研究對象，組織本備課組或整個教研組教師開展的教學研究交流活動和過程。是備課組全體成員根據課程標準的要求，統(tǒng)一教師對教學內容的重點、難點的看法和意見，形成教學設計方案，編寫好學案和作業(yè)，安排好教學的進度和課時分配的集體教學研究活動和過程。堅持集體備課制度是保證課堂教學質量的重要前提。但長期以來,高中語文的集體備課流于形式，備課無準備，過程無檢查和評價，缺乏有效性。

一、語文集體備課是提高課堂教學質量的保證

在實施語文新課程標準條件下，追求語文教學的高效課堂已經成為學校教學的迫切要求。語文教學中對高效課堂的研究,已經成為新課程實施后語文教學改革的核心內容。

集體備課是學校校本研究的重要形式。在集體備課中,老師通過對同一教學內容的討論和交流,可以提高對教材內容的認識和理解。集體備課作為教學研究的基本形式，也是促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教學質量的重要保證。集體備課是中小學教學研究的重要形式和內容，也是新課程背景下校本研究的主要形式。

1.集體備課的作用，就在于用集體討論和交流去集中教師的集體智慧，去加深對教材的理解和安排好教學過程，選擇最佳教學方案。

新課程條件下的語文教學從教學思想到教學方法都發(fā)生了根本的變化,對老師和學生都提出了新的要求。學生的語文學習是個性化學習。他們對語文教學內容的不同理解，接受的能力和理解的能力也有很大的差異,都呼喚集體備課的改進與提高集體備課的效果。要提高語文教學質量，就要認真的備好課，上好課，要通過教學研究，選擇最有效的教學方法去構建高中語文高效課堂，提高教學的效率。

老師個人的能力和認識是有限的，只有在集體的討論中，在相互交流中才能獲得更多的認識。個人盡管加班加點，教學質量提高也很有限，而且靠加班加點去提高教學成績，務必會加重師生的負擔。在語文新課程標準的條件下，以集體備課為核心的教學研究，已經成為提高教學效果的必由之路。通過集體備課去以研促教，以教促研，可以更好地提高教學質量。

2.高中語文集體備課是新課程實施的需要

新修訂的高中語文新課程標準和原來的教學大綱相比，在教學的要求和教學的形式、方法等方面都發(fā)生了根本性的變化。在目標要求上注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。注重了知識、能力和態(tài)度情感價值觀的多維教學目標的實現，在教學方法上，更注重學生的自主學習和合作學習以及探究性學習。要適應新課程教學的需要，語文教師首先要成為新課程教學的探索者，成為推動新課程深入發(fā)展的實施者和實踐者。新課程的高中語文教學內容，在體系上采用了模塊教學，在必修課程的基礎上還新增加了選修課程。高中語文新課程教學內容的變化,教學方式的變革,教學要求的多元化,都要求教師不斷加強研究和學習?！敖處熤g將更加緊密地合作”。

3.適應高考改革的要求

高中語文作為高中階段最重要基礎學科和高考科目，在提高學生語文修養(yǎng)的同時，提高學生的語文高考成績也是一項重要目標。作為高中語文教師要想適應課新課程的實施和發(fā)展，要適應新的高考改革的要求，就必須重新審視自己的教學理念和知識結構，不斷的學習和進修，改革陳舊的教學方法。在教學中，在培養(yǎng)和提高學生語文素質的同時，教師還要不斷的發(fā)展自己和充實自己。多少年來，教師一直被比喻成春蠶，比喻成奶牛，吃的是草，擠出的是奶，教師只有發(fā)展學生的任務，沒有發(fā)展自己的權利。實際上這個觀點是片面的，在科學發(fā)展觀的指導下，教師在發(fā)展學生的同時還應該努力發(fā)展自己。

二、集體備課是提高教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

高中語文新課程無論是內容還是教學的形式和教學要求，都是全新的。在新課程內容框架下，如果不去學習和研究，就不可能適應新課程教學的要求。集體備課的優(yōu)勢，在于通過集體備課達到定期交流，集眾人智慧，發(fā)揮每位教師的潛能，實現優(yōu)勢互補，實現同組教師的知識互補，從而提高教師自身的教學能力。

教師專業(yè)發(fā)展需要三個基本條件：一是外部條件，即學校的教學條件和為教師專業(yè)發(fā)展提供的外部條件，這是教師專業(yè)發(fā)展的物質條件和可能性。在現代教育的背景下，學校都十分重視教師的專業(yè)發(fā)展，為老師的教學研究提供了十分有利的外部條件，如教學研究獎勵制度，提供外出學習和進修的便利等。二是教師的自我努力，也就是教師的主觀努力，主動參與教學研究，在教學研究中發(fā)展自己。三是相互的交流與學習。新課程教學中的磨課就是一種很好的交流學習的形式。通過許多老師對同一教學內容的研究和討論，可以提高老師的認識。集體備課作為教學研究和同一學科和年級老師相互交流學習的基本形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。經過多年的實踐，集體備課逐漸被教師認可和接受。集體備課作為一項針對性強、實用性強、操作性強的教學科學研究活動，它的有效開展推動了教師專業(yè)發(fā)展，也推進了教學研究的深入開展。集體備課對構建高效的語文教學課堂，促進語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高高中語文教學質量，具有不可替代的作用和現實意義。

三、高中集體備課的有效策略

目前，我國的高中語文教師集體備課可以看作是一個在規(guī)章制度管制下的發(fā)展組織，在這樣的管理模式之下，學校通過建立規(guī)章制度形成一個嚴密的組織管理結構，靠著規(guī)章制度之中頒布的相關條例進行對教師備課的管理工作。在這樣的管理模式下，教師的集體備課是團隊的合作學習。通過這樣的管理方式，就很容易提升教師群體之間的熟悉度和信任感。與此同時，在進行高中語文教師集體備課的過程之中，不僅僅要有著規(guī)章制度上的規(guī)范，語文教師個人也要充分的投入到集體備課中來，理清個人發(fā)展和集體發(fā)展之間的關系，加強自身的團隊合作意識，提升自己的團隊合作能力。

一是加強教學的團隊合作意識

高中語文教師集體備課是高中語文教師進行學術研討的重要形式之一，在這個過程中，為了有效保證備課的效率，教師之間的合作意識是前提保證。為了有效地發(fā)揮出集體備課的優(yōu)勢，高中學校的領導應當大力宣傳集體備課的優(yōu)勢所在，鼓勵高中語文教師之間摒棄狹隘的競爭理念，追求在合作探討中實現共贏，實現高中語文教師教學能力的共同提升。

在進行集體備課的過程中，要有效的發(fā)揮備課組團隊合作的優(yōu)勢，就要形成一股民主和諧的備課氛圍。從發(fā)展的眼光來看，集體備課應該是相互學習與交流的過程，是平等的交流和互動過程。具體的來說，就是老教師要看到青年教師思維活躍，看問題敢于創(chuàng)新的一面。青年教師也應該看到老教師有豐富的教學經驗，專業(yè)知識扎實的一面。在集體研究的過程中，青年和老年教師之間要互相尊重，互相幫助，將自己的思想和觀點拿出來和大家一起進行討論，并在交流和討論的過程中形成更加完善的思想和觀點，促進教師團體的共同進步，實現共贏。

二是要建立科學的研究制度和形式

在進行語文備課的過程中，要充分利用教師和學生的教學資源，開發(fā)課內和課外的教學資源，這些資源在集體備課中可以得到很好的整合。也可以通過集體備課實現共性和個性的平衡，尋找兩者之中的平衡點，最大程度上利用好有限的教學資源，提升教學效率：

首先，要不斷的優(yōu)化高中語文備課課題組的組成形式，在進行統(tǒng)一備課的過程中，以合作為基礎，圍繞教學的中心內容進行分析討論，將教師之間的集體備課轉換為一種“課題討論會”，讓教師們根據對教學內容、教學中心、教學形式的理解，各抒己見，進行觀點的交流。通過這樣的方式，可以充分的調動教師的備課積極性，也更容易幫助教師表達出自己的觀點。

其次，要合理優(yōu)化每一個集體備課課題組的人員組成結構。具體的來說，就是在進行人員選擇的過程中，要注意教師群體的合理搭配，一般情況下，要求每一個課題小組同時具有著老教師、中年教師、青年教師，充分的利用好老教師的豐富教學經驗，中年教師的教學功底，青年教師的創(chuàng)新能力，在進行討論的過程中各取所長，充分的發(fā)揮出集體備課的優(yōu)勢所在。