小學英語閱讀教學模式研究

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(山東省濟寧市兗州區(qū)第十四中學〈小學部〉)

新課改的實施，對小學教學有了新的要求，小學英語教學中包含聽說讀寫四大內容，其中英語閱讀作為教學的重點環(huán)節(jié)，對于學生和教師來說都有一定的難度，所以想要將小學英語閱讀教學有效傳授給學生，教師務必要重視教學的方式方法，激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，從而達到優(yōu)質小學英語閱讀教學，使學生真正具有小學英語閱讀能力。

一、小學英語閱讀教學模式存在的問題

1.閱讀面相對較窄

就目前我國很多小學英語閱讀教學來說，其閱讀內容只局限于書本內，通過筆者的調查發(fā)現(xiàn)，小學英語閱讀教材的內容都是根據(jù)小學生的閱讀能力等方面進行編寫，其閱讀內容都是如何使用基礎的詞匯，另外小學英語閱讀教材中的重點詞匯也相對較少，無法使學生掌握更多關于英語閱讀方面的詞匯，這樣就無法滿足學生對英語閱讀的需求。對于很多小學英語教師來說，也忽視了學生閱讀能力的培養(yǎng)，致使教師在教學中只重視書本上內容的傳授，讓學生掌握書本內容，這樣就嚴重影響了學生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學無法與實際應用結合

很多學生對不理解為什么英語閱讀那么重要，其實學習英語閱讀，培養(yǎng)學生英語閱讀的能力，可以讓學生了解到更多國外的知識，并且還能在生活中將英語閱讀所掌握的知識應用其中，這也使英語教學的最終目的，同時，教師也應該多鼓勵學生在實際生活中運用所掌握的英語知識。但是通過目前小學英語閱讀教學來看，在實際應用方面還相對較為薄弱，大多小學英語教師只注重帶領學生閱讀英語教材中的內容，而對實際內容相關的知識等都沒有進行普及，這樣就使學生只能講教材中的內容讀出來，卻不了解其深意，不能講英語閱讀知識表達出來。

3.學生缺乏對英語閱讀的興趣

在小學英閱讀實際教學中，導致英語閱讀教學效率低主要是因為學生對英語閱讀并不感興趣，一旦學生對英語閱讀無法產生興趣，那么就會致使學生的閱讀積極性較低，教學就無法正常進行。使學生出現(xiàn)對英語閱讀缺乏興趣的因素主要有三個方面。首先是學生的詞匯量較少，這是因為在小學英語教學中，積累詞匯量的過程相對較為枯燥，這樣就使學生不愿意累積英語詞匯，當學生沒有足夠的英語詞匯，就很難看懂英語閱讀的內容，從而導致學生無法對英語閱讀產生興趣；其次是教師方面的問題，在實際教學中，教師經常會選擇一些不符合學生閱讀的文章，例如文章中的詞匯量過多、語法較難，這樣就會讓學生在閱讀中遇到難題，不能正確理解文章的意思，不但在理解方面會出現(xiàn)錯誤，還會讓學生對英語閱讀失去興趣；另外就是中外文化之間的差異問題，也就是說，中西方文化之間有著一定的差異，特別在英語閱讀內容中也同樣存在差異，加之教師在教學中并沒有將關于西方文化等知識進行拓展，這樣就導致學生在閱讀關于西方文化的英文內容時出現(xiàn)理解問題，從而降低學生對英語閱讀的興趣。

二、小學英語閱讀教學模式的改進措施

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

為了提高小學英語閱讀教學質量，激發(fā)學生的閱讀興趣尤為重要，特別是針對小學生來說，該年齡段的學生好奇心較強，對什么事情產生興趣后，就能一直專注于這件事情，因此，教師應該通過多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣。

首先，在實際教學中應該選擇合適的閱讀材料。教師應該對學生進行充分的了解，選擇學生喜歡的閱讀內容，并且根據(jù)學生的喜好，開展符合學生的閱讀活動。在實際選擇閱讀內容時，教師要換位思考，從學生的心理入手。例如，小學生對故事、兒歌等比較感興趣，那么就可以找一些關于這方面內容的英文閱讀材料，讓學生感覺到閱讀的樂趣，愿意主動閱讀，這樣才能達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。另外，所選擇的閱讀材料要與生活貼近，并且要從簡到難，讓學生逐漸適應英語閱讀，掌握英語閱讀的技巧。

其次，要設計多樣化的閱讀方法，對于小學生來說，在集中注意力的時間方面相對較短，如果教師選擇傳統(tǒng)的填鴨式教學，那么就會逐漸消磨學生對英語閱讀的興趣，因此，多樣化的閱讀方法可以有效吸引學生的注意力。例如，在人教版PEP小學英語三年級上冊的《Hello》一課中，教師就可以通過圖文教學的方法用圖片引導學生，將課本中的內容進行閱讀。教師可以讓學生們先看黑板或者多媒體中的圖片，讓學生們想象一下圖片中的人物都在干什么，然后在結合課本中的內容，讓學生們自己進行閱讀；也可以通過情景教學的方法，讓學生們在課堂上自己選擇教材中的人物身份，然后進行情景還原，從而使學生認識到閱讀的樂趣。

2.將學生作為課堂的主體

教師的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質。因此，教師要利用各種科學的方法和途徑使學生從“要我學”變成“我要學”，從“學會”變成“會學”。要想做到這一點，教師就要轉變教育觀念，成為學生學習的主導者，以學生為本，讓學生成為學習的主體，然后授之以法，這樣才能提高教學效率。

課程標準明確指出，要注重培養(yǎng)學生的小組合作能力。因此，如果閱讀材料有一定的難度，教師可以采取小組合作學習的方式引導學生預習。課堂教學中，可以讓小組里學習程度較好的學生帶領大家朗讀，也可以讓小組成員之間進行合作朗讀，這樣學生可以取長補短、互相學習，進而解決學習中遇到的困難。

教師在教學中要努力創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，引導學生積極投入到探索知識的過程中。在四十分鐘的課堂教學中，教師不要“滿堂灌”，要把一定的時間和空間留給學生，讓他們去參與、去交流、去探討。教師不要“太勤快”，學生能夠自己解決的問題一定要讓他們自己解決，盡量讓他們或獨立思考，或合作探究，帶著明確的學習任務參與到學習活動中。

3.教學與實際的有效結合

對于小學英語閱讀教學內容來說，大多都與生活息息相關，不但可以讓學生更容易理解，還能讓學生認識到教學與生活之間的關系。但是，要想提高學生的閱讀能力，拓展學生的閱讀空間，僅僅停留在課本上還遠遠不夠，因此教師要引導學生將英語學習延伸到課外、延伸到生活中去。例如，在小學四年級上冊《Meet my family》一課中，教師就可以安排學生用英語的方式，將自己家有多少人介紹給同學們，也可以邀請同學到自己家中做客，然后用英語的方式將自己的家人介紹給同學，從而達到英語閱讀教學與生活實際有效結合的目的，讓學生可以將自己所掌握的知識應用到生活中。

三、結語

對于小學英語閱讀教學模式來說，想要提高教學效率，教師務必要根據(jù)學生的具體情況和教學內容設計教學模式，同時應該重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，遵循新課改的要求，將教學內容與實際進行結合，從而達到真正的教學目的。另外，教師還要在教學中通過多樣化的教學方法激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性，提高學生的英語閱讀能力，使小學英語閱讀教學更順利的開展。