論高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

張 波

教育的終極目的是培養(yǎng)人。中小學(xué)各門學(xué)科均要培養(yǎng)人，但各自培養(yǎng)的方式不一樣，語文學(xué)科培養(yǎng)人就是要用語文的方式去解決學(xué)生生命成長過程中出現(xiàn)的問題。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在舊版課標(biāo)（2003版）提出的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進一步凝練出的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，就是對語文學(xué)科整體育人價值的特殊貢獻。

一、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容及關(guān)系

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括 “語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。這四個方面的關(guān)系是怎樣的呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分；學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學(xué)習(xí)也是學(xué)生審美能力和審美品質(zhì)發(fā)展的重要途徑。語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的?！笨梢姡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)是以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，構(gòu)成四位一體的學(xué)科內(nèi)涵，融匯交織，密不可分。

二、語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑

語文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中從低級到高級、從簡單到復(fù)雜可分為六個層次：必要的語文知識，包括漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等；豐富的語言素材，包括3500個左右常用字和漢語常用書面詞匯，必背的精美語段和優(yōu)秀詩文，《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的課外閱讀書籍等；熟練的語言技能，即查字詞典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括勤查工具書的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、認真聽講的習(xí)慣、書寫整潔的習(xí)慣等；深厚的文化素養(yǎng)，包括高尚的情操和趣味，一定的文化品位和審美情趣，實事求是、崇尚真理的科學(xué)態(tài)度，欣賞漢字的形象美和熱愛祖國語言文字的情感，領(lǐng)略中華文化的博大精深和吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)等；高雅的言談舉止，包括儒雅的氣質(zhì)和文明的舉止，與人交往的大方態(tài)度，文雅的談吐及合適的措辭，善于傾聽和欣賞他人等。

在具體教學(xué)中，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)可從以下幾個方面入手。

1.以課堂教學(xué)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的落實，首先要抓住課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)，把核心素養(yǎng)的培育落實到位。

在閱讀教學(xué)中，從具體語言文字的運用入手，通過對語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，進而培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、審美及文化傳承等素養(yǎng)。李清照的《醉花陰》中“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句，“瘦”本為病態(tài)，是不美的，然而詞人卻把它寫得很美，原因何在？教師若能指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼詞作以黃花設(shè)喻的句子，思考“黃花”形象雖瘦而風(fēng)姿秀美的特征，便能準(zhǔn)確理解比黃花還瘦的“人”是多么的風(fēng)姿秀美、協(xié)調(diào)雅暢；再從“簾卷西風(fēng)”的氛圍，即西風(fēng)乍起，竹簾騰空的環(huán)境可以想象出憔悴的女詞人與與門外的黃花是多么的相互映照，又是多美的富有詩意之美。

2.開展豐富多彩的語文實踐活動，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程應(yīng)通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語文文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”。課標(biāo)“教學(xué)建議”也提出：“必修和選修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實踐活動，促進學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面的全面發(fā)展。”開展語文實踐活動可與語文課堂教學(xué)結(jié)合起來，這種建立在教材基礎(chǔ)上的語文活動更為實用和有效。語文實踐活動也包括課外實踐活動，如研究性學(xué)習(xí)，設(shè)立各類語文學(xué)習(xí)共同體如文學(xué)社團、新聞社、讀書會；社會調(diào)查、觀看演出、參與公益文化活動；名家作品推介會、講故事、詩朗誦、辯論會、演講比賽、作文比賽等。這些語文實踐活動突破了課堂教學(xué)的局限，豐富了語文學(xué)習(xí)的方式，成為語文課堂的延伸和補充，豐富了學(xué)生的文化底蘊，對培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)都是非常有效的。

3.開發(fā)利用校本課程，助力語文核心素養(yǎng)的培育

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中語文的課程結(jié)構(gòu)進行了比較大的改動，課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，這三類課程又分別安排了7—8項學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一變化體現(xiàn)出學(xué)校課程建設(shè)的重要。語文核心素養(yǎng)的提出要求我們在課程建設(shè)方面加大氣力，在國家課程的基礎(chǔ)上豐富各自的校本課程，為學(xué)生開闊視野、進行語文實踐提供更有效的平臺。

學(xué)校課程的開設(shè)可與國家課程相對應(yīng)，如在選修課程設(shè)置中有“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品專題探討”，我們就可以開設(shè)“中國現(xiàn)當(dāng)代名家選讀”的興趣課，這兩者互為關(guān)聯(lián)。引導(dǎo)學(xué)生在對某個專題的學(xué)習(xí)中，研讀、體驗、實踐，從而生成對相關(guān)作家作品的深入研究，對社會現(xiàn)實生活的深刻思考和認識。又如必修課程中有“整本書閱讀”內(nèi)容，我們可以就其中的文學(xué)名著開設(shè)“名著選讀及其影視欣賞”的校本課程，將教材中要求閱讀的名著以及其他適合高中生閱讀的優(yōu)秀文學(xué)作品進行選讀，并輔之以配套的影視節(jié)目（如《紅樓夢》《堂吉訶德》《白鹿原》等），以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并進行點評鑒賞，交流討論，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在這樣的“專題課程”中，學(xué)生需要運用關(guān)鍵能力和必備品格來解決問題，同時又在解決問題的過程中提升關(guān)鍵能力和完善必備品格，從而達到核心素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。