創(chuàng)客教育背景下游戲和作文教學(xué)深度融合策略例談

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(甘肅省金昌市金川區(qū)第二小學(xué))

創(chuàng)客提倡“玩”，認(rèn)為“玩”是一種狀態(tài)：放松、愜意、自由；“玩”是一種實(shí)踐：不但要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X；“玩”是一種分享：與他人一起玩，才更有趣，更有意義；“玩”是一種境界：當(dāng)越來越多的人加入創(chuàng)客一起玩時(shí)，世界將因“玩”而改變。創(chuàng)客關(guān)于“玩”的理念和游戲一脈相承；創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、樂于分享、協(xié)作學(xué)習(xí)、橫跨多門學(xué)科、玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)、工匠精神以及將創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)等”，恰恰就是游戲所倡導(dǎo)的，恰恰就是“學(xué)中玩和玩中學(xué)”的真實(shí)體現(xiàn)。下面僅以小學(xué)作文教學(xué)為例談?wù)劵趧?chuàng)客教育的游戲和小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合策略研究。

一、合理介入，潤(rùn)物無聲，激發(fā)興趣

曾有一線教師發(fā)出感嘆：“玩著的語文是激情的語文，玩著的語文是快樂的語文，玩著的語文是創(chuàng)意的語文?！毙W(xué)生作文同樣可以通過“玩”字演繹出激情、快樂和激情。的確，讓“游戲”介入到小學(xué)生的作文課堂中，讓“玩性”盡情地釋放，不僅僅是符合兒童天性的課改之路，也是打造快樂作文和“寫真話抒真情”的迫切需要。

比如，一次作文課上，教師先組織了“盲人畫鼻子”的游戲——有的把鼻子畫到了頭頂，有的把鼻子畫到了嘴下面，有的把鼻子畫到了耳朵的旁邊，有的連黑板都找不到……大家笑得直不起腰，笑出了眼淚。而教師不失時(shí)機(jī)地把其中的精彩部分拍攝下來，然后通過創(chuàng)客技術(shù)播放出來，或放大、或縮小、或特寫、或整體、讓孩子們?cè)凇爸辈黄鹧钡耐瑫r(shí)“靜下心來”精心選材，進(jìn)而進(jìn)行真實(shí)、鮮活、細(xì)膩地表達(dá)。

可以發(fā)現(xiàn)，這其中的游戲和創(chuàng)客理念結(jié)合在一起，多媒體合理介入，達(dá)到了潤(rùn)物無聲，激發(fā)興趣的目的。教師要營(yíng)造活潑潑的創(chuàng)客教育情境，讓孩子們興致盎然，情感的翅膀撲棱棱地飛翔，樂學(xué)善學(xué)的因子充盈在學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)微處，如此，孩子們必將步入多姿、靈活、搖曳生姿的理想學(xué)習(xí)境界中。

二、重現(xiàn)游戲，全面展示，形象逼真

“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”。如何將“眾樂樂”的精彩、耀眼和亮點(diǎn)都呈現(xiàn)出來，一定是一件特別有趣的事情。因?yàn)椋伺e不僅僅大面積解放了孩子們的手、口、眼，也為孩子們提供了真實(shí)的、原生態(tài)的、鮮活的作文素材。而這，同樣離不開過創(chuàng)客背景下游戲和學(xué)科教學(xué)的深度融合。

以“寫紙條”的游戲作文為例，游戲原則是四個(gè)小組互不知情，所以最后組合在一起的內(nèi)容必定五花八門，異?？尚Γ瑹o比荒誕，如“李白在飛碟中踢足球”。教師利用創(chuàng)客技術(shù)將這樣的游戲鏡頭重現(xiàn)在屏幕上，盡最大可能展示其中的“不可能”和“滑稽性”。孩子們目睹到自己或他人的夸張表情、滑稽動(dòng)作，必將為自己寫出形象逼真的文章而奠定基礎(chǔ)。

“寫紙條”的游戲作文本是一個(gè)老話題，一個(gè)傳統(tǒng)作文訓(xùn)練項(xiàng)目。但現(xiàn)在我們賦予了它新的理念，其“面孔”就不一樣了——變得清新、變得活潑，而且通過全面展示，一個(gè)更加形象逼真的游戲呈現(xiàn)在孩子們的面前。孩子們的心是亮堂的，情是愉悅的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力是巨大的。

三、接近天性，豐厚素材，有感而發(fā)

“受應(yīng)試教育的影響，我們時(shí)下的教育患上了趣味匱乏癥”——嚴(yán)肅太多，幽默太少；單項(xiàng)灌注太多，多元互動(dòng)太少；強(qiáng)調(diào)了一本正經(jīng)的“學(xué)”，壓抑了符合天性的“玩”。我們必須重建一種更加成熟、更加周全，更加有效的教學(xué)觀、課堂觀和質(zhì)量觀，我們必須以科技創(chuàng)新模式的嬗變?yōu)槠鯔C(jī)，將創(chuàng)客理念這種新興的教育方式與無所不在的游戲發(fā)生碰撞、重疊、糅合和創(chuàng)新，以此為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力制定多樣發(fā)展策略，為每個(gè)孩子成為一名真正的創(chuàng)客而助力。

比如，數(shù)數(shù)游戲。數(shù)到“尾數(shù)是5或5的倍數(shù)都要說‘過’”，說錯(cuò)的同學(xué)表演一個(gè)節(jié)目，累計(jì)說錯(cuò)三次的同學(xué)退出游戲，或者游戲結(jié)束。教師可以將其中最夸張、最精彩、最有意思的情節(jié)拍照或者拍攝，然后通過教育云平臺(tái)放大或者播放出來。其他不表演節(jié)目的同學(xué)認(rèn)真觀看，將其中的精彩部分反復(fù)醞釀，撰寫成文。

不僅僅是數(shù)數(shù)游戲，其他如“成語馬拉松比賽”“對(duì)著干”“狼捉小羊”等游戲都可以順著孩子們的天性而介入到小學(xué)作文中，或介入到其他學(xué)科中。將“創(chuàng)客理念”、游戲和學(xué)科教學(xué)糅合起來，既有現(xiàn)實(shí)意義，又有創(chuàng)新意義，對(duì)于乏味、陳舊、傳統(tǒng)的教育是一個(gè)有力的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該是這一“挑戰(zhàn)”工程的發(fā)起者、參與者和建設(shè)者。