小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究

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(山東省濟(jì)寧市微山縣魯橋鎮(zhèn)中心小學(xué))

語文作業(yè)對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。高質(zhì)量的作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，還能夠引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。據(jù)此可認(rèn)為，語文作業(yè)具有承上啟下的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)的串聯(lián)。而小學(xué)語文教學(xué)直接影響到學(xué)生未來的語文能力的培養(yǎng)。因此，探索小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)策，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的問題

(一)作業(yè)形式較為單一

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中將書面作業(yè)作為主要形式，為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)提供輔助。而在書面作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，則將抄寫生字詞、背誦課文和完成配套練習(xí)作為主要類型，這種作業(yè)安排形式雖然對(duì)夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)起到了一定作用，但長(zhǎng)期以往，作業(yè)缺乏新意，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸和抗拒心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也形成了阻礙。

(二)理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密

目前，部分小學(xué)語文老師在布置作業(yè)的過程中，通常建立在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抄寫生字詞，并復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，這也降低了作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。同時(shí)，部分教師不能夠基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新編制，而是借鑒以往的作業(yè)內(nèi)容，使得部分學(xué)生因作業(yè)難度過大，喪失學(xué)習(xí)的信心。此外，部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，存在錯(cuò)誤認(rèn)知，未能夠?qū)⒗碚撟鳂I(yè)和實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，無法利用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，限制了作業(yè)價(jià)值的充分發(fā)揮。

(三)作業(yè)數(shù)量安排較大

隨著各項(xiàng)“減負(fù)”措施的出臺(tái)，小學(xué)學(xué)生作業(yè)安排的數(shù)量已經(jīng)有所下降，在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但作業(yè)數(shù)量安排較大現(xiàn)象仍舊存在。小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，若不能結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)，一味增加作業(yè)安排的數(shù)量，容易加劇其身心負(fù)擔(dān)，不利于彰顯新時(shí)期教育改革的重要價(jià)值。實(shí)際上，作業(yè)數(shù)量的多少對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響，部分教師為了在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，不惜采取題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致部分學(xué)生因無法及時(shí)完成作業(yè)而喪失學(xué)習(xí)的信心，違背了教育的發(fā)展規(guī)律，不符合我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。此外，部分家長(zhǎng)為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教師安排的作業(yè)量之外，還為學(xué)生購(gòu)買了輔導(dǎo)資料和試卷，這也使得學(xué)生身心俱疲，只是為了“做作業(yè)”而做作業(yè)，對(duì)作業(yè)采取了敷衍態(tài)度，這也限制了作業(yè)價(jià)值的進(jìn)一步發(fā)揮。

(四)作業(yè)評(píng)價(jià)方式不科學(xué)

筆者在深入學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師在布置作業(yè)過程中采用統(tǒng)一的書面作業(yè)形式，且這部分作業(yè)具有固定的答案，學(xué)生只要依據(jù)答案提供的思路進(jìn)行解答即可獲取優(yōu)異的成績(jī)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方式限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師大多采用對(duì)錯(cuò)或者優(yōu)良差等級(jí)對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定，使得學(xué)生難以明確自身對(duì)知識(shí)掌握的不足，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升形成了阻礙。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新對(duì)策

(一)不斷拓展作業(yè)形式

由于不同個(gè)體生活在不同的家庭環(huán)境，其接受的教育形式也存在明顯的差異性，若設(shè)置相同類型的作業(yè)，不能彰顯“因材施教”的教育理念，作業(yè)難度過高，則容易導(dǎo)致學(xué)生因無法完成對(duì)作業(yè)的解答而產(chǎn)生沮喪心理，若作業(yè)難度設(shè)置過低，則無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況的檢驗(yàn)，喪失了作業(yè)布置的價(jià)值。因此，教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生知識(shí)積累情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入感知的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置差異性的作業(yè)類型。例如，針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)選取知識(shí)難度較低的基礎(chǔ)性作業(yè)，使學(xué)生能夠夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)為其安排開放性作業(yè)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信心，督促其向更高的目標(biāo)看齊。針對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)為其安排開放性作業(yè)，激發(fā)起自主探索欲望，實(shí)現(xiàn)對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過這種形式，從整體上提升學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量。

在此過程中，教師應(yīng)注重為學(xué)生布置多種類型的作業(yè)。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，盡量提升作業(yè)布置的趣味性。例如，針對(duì)喜歡表達(dá)的學(xué)生，教師可為其布置朗讀課文的作業(yè)，并向全體學(xué)生表達(dá)自己在閱讀文章后的感想。針對(duì)喜歡文字表達(dá)的學(xué)生，教師可以為其布置寫作任務(wù)，并將其寫作成果交由全體學(xué)生賞析，為其寫作能力的提升奠定良好的前提條件。

(二)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)理論成果的重要工具。語文教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。因此，教師可借助為學(xué)生布置作業(yè)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)性的認(rèn)知。例如，在《背影》授課完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶父親的哪些行為給自己留下深刻印象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到父親對(duì)自己的付出，并為學(xué)生布置家庭作業(yè)：做一件感謝父親的事情。通過這種方式，既能夠使學(xué)生體悟到父愛的無私，也能夠拓展課堂教學(xué)的外延，對(duì)語文教學(xué)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也大有裨益。

(三)合理安排作業(yè)的數(shù)量

受專業(yè)素質(zhì)和教育觀念的影響，教師對(duì)作業(yè)安排的數(shù)量存在不同的看法，部分教師認(rèn)為作業(yè)數(shù)量布置過多，會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量降低，效果不佳。部分教師認(rèn)為，只有依賴于大量的作業(yè)和習(xí)題，學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的扎實(shí)掌握。實(shí)際上，適中的作業(yè)量才是維持學(xué)生對(duì)語文課程興趣的制勝法寶。因此，教師應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性作為布置作業(yè)的理論依據(jù)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，應(yīng)盡量為其安排基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)，如仿寫訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可為其安排拓展閱讀訓(xùn)練和更高層次的寫作任務(wù)。

(四)注重科學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量

在評(píng)價(jià)作業(yè)完成質(zhì)量的過程中，教師不應(yīng)僅僅關(guān)注到作業(yè)的對(duì)錯(cuò)，還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的潛能，采取多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。例如，針對(duì)按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，教師可予以其一顆小紅心作為獎(jiǎng)勵(lì)，針對(duì)作業(yè)沒有錯(cuò)誤的學(xué)生，可予以一個(gè)笑臉以示鼓勵(lì)，針對(duì)作業(yè)書寫工整的學(xué)生，可予以一顆五角星。通過以上做法，使學(xué)生能夠感受到來自教師的溫暖和關(guān)懷。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)完成質(zhì)量的過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到心理暗示的作用，借助于眼神和動(dòng)作鼓勵(lì)學(xué)生，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，他人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠自我識(shí)別學(xué)習(xí)的缺陷并不斷改進(jìn)，克服教師評(píng)價(jià)單一性的弊端，提升評(píng)價(jià)的客觀性，在緩解教師壓力的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)論

綜上所述，盡管現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中仍存在作業(yè)量過大、作業(yè)形式單一和評(píng)價(jià)機(jī)制不完善的問題，但教師若能不斷拓展作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，合理安排作業(yè)的數(shù)量，注重科學(xué)評(píng)價(jià)作業(yè)質(zhì)量，則能夠?yàn)閷W(xué)生課后復(fù)習(xí)提供方便，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的有效鞏固。