小學(xué)語文詞匯教學(xué)方法探討

◆

(山東省昌邑市龍池鎮(zhèn)龍池小學(xué)；山東省昌邑市柳疃鎮(zhèn)柳疃學(xué)區(qū)小學(xué))

一、小學(xué)語文詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.目標(biāo)不明確

眾人皆知，所謂學(xué)會了一個詞，不只是說會讀會寫這個詞，還應(yīng)該是了解其含義，會結(jié)合不同的場景使用這個詞，因此在教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)以此為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用的能力，但是在當(dāng)下，許多教師對該教學(xué)目標(biāo)并不明確。

通過對實際課堂的分析發(fā)現(xiàn)，很對教師在進行詞語講解時，喜歡將詞語孤立出來進行字形和發(fā)音的教學(xué)，而將詞語帶回到課文中進行通讀理解的步驟反而被掠去，這有一些本末倒置的味道，在這樣的教學(xué)方式下，即使學(xué)生學(xué)會了讀音和字形，如果沒有實際的應(yīng)用能力，也會很快將這個詞語遺忘，隨著教學(xué)進度的深入，被遺忘的詞語也越來越多，最后在教學(xué)考核上自然也不會太理想，但是如果教師沒有意識到詞語釋義和應(yīng)用環(huán)節(jié)的重要性，反而再度加強學(xué)生對詞語的單獨理解，只會讓學(xué)生感到厭煩，讓學(xué)習(xí)積極性隨之下降，這是很多小學(xué)語文教師常犯的錯誤。

2.忽視對學(xué)習(xí)遞進關(guān)系的把握

小學(xué)階段的學(xué)生是認識能力最低的階段，但卻是學(xué)習(xí)能力最強的階段，在這個時期，學(xué)生的成長速度超過了很多教師所能理解的范疇，以教師自己學(xué)習(xí)一門外語的經(jīng)驗來說，一天能掌握15個詞匯就已經(jīng)不錯了，但是學(xué)生在這個階段，一天掌握30個字詞，包括其發(fā)音和讀寫往往都不存在較大的問題，這樣的特點在越低的年級就越明顯，因此在這個時候，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點，進行有層次有梯度的教學(xué)，避免重復(fù)和無規(guī)律導(dǎo)致的時間浪費，但是在實際的教學(xué)中，很多教師并不能把握教學(xué)知識的層次性和梯度性。

在教材編排上，教育工作者對于字詞的編排難度進行螺旋上升結(jié)構(gòu)的設(shè)計，因此根據(jù)教材編排進行有序列，有遞進關(guān)系的教學(xué)就尤為重要，但是當(dāng)下，存在部分教師進行跳躍的講課，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了一定的難度，另外隨著小學(xué)生年級的遞增，在教學(xué)重點上也應(yīng)該逐漸遞進，比如在低年級，要將字詞教學(xué)的記憶和理解作為重點教學(xué)，但是在中年級，就應(yīng)該將時間逐漸轉(zhuǎn)移到對文章內(nèi)容的理解上，而在小學(xué)高年級，對文章的思想理解和個人的閱讀寫作的要求也更高，這時，對于字詞的教學(xué)的重要性就相對下滑，并且從字詞的使用頻率來看，低年級學(xué)習(xí)的字詞更加生活化，應(yīng)用頻率更高，自然應(yīng)當(dāng)重視，而高年級的字詞逐漸向生僻的方向拓展，所以對詞語教學(xué)的重視程度下降也就不難理解了。

3.缺少對感情氛圍的營造

張祖慶老師曾經(jīng)說過“每一個詞語都是富有溫度的”。這是說，每一個詞語除了背后的故事外，它本身也蘊含了一定的感情色彩，除開像是褒義詞和貶義詞本身具有感情色彩的詞語外，一些名詞和動詞也可以是充滿色彩的，而教師往往忽視了對于感情氛圍的營造，如對于“露水”這個名詞，教師在教學(xué)中很容易舉出一些例句，如“露水蒸發(fā)了”“鞋子被露水打濕了”，這樣的教學(xué)就顯得較為單調(diào)，如果能為露水增加一些感情，那么在教學(xué)中的效果自然會更好，如新的例句：“露水滋潤了大地的生命”“露水是晨曦的眼淚”，這些句子顯然可以帶給學(xué)生更多的啟發(fā)，但這是一個教學(xué)難點，很多教師在這一環(huán)都完成得相當(dāng)差。

二、小學(xué)語文詞匯教學(xué)策略

1.明確教學(xué)目的

所謂明確教學(xué)目的，就是要搞明白最基礎(chǔ)的兩點“教什么”與“怎么教”。對此，知名的教育工作者肖川教授專門撰寫了《“教什么”和“怎么教”》一文，這對于當(dāng)下的小學(xué)語文詞語教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。

“授人以魚不如授人以漁”，在當(dāng)下新課堂教學(xué)中，加強對于學(xué)習(xí)方法的教學(xué)已經(jīng)勢在必行，但是從當(dāng)下應(yīng)試教育的目標(biāo)沒有發(fā)生動搖的情況來看，傳統(tǒng)知識性課堂依然會占據(jù)相當(dāng)大的比例，所以在這個特殊的課改時節(jié)，教師更要結(jié)合教學(xué)實際，明確自己到底要教什么和怎么教，這才能為教師的實際教學(xué)提供指導(dǎo)。

以小學(xué)低年級的詞匯教學(xué)課堂為例，首先我們依然要確定教學(xué)詞匯的頭等地為，因此“教什么”方面，應(yīng)當(dāng)是詞語的讀寫發(fā)音和應(yīng)用，而對于回到原文的內(nèi)容理解和全文感情理解的重要性相對較低，在“怎么教”方面，應(yīng)當(dāng)是教師關(guān)注的重點，由于低年級課堂涉及到的詞語都很日常，所以在生活中還原有很好的可行性，比如動詞“爬、游、飛、做、躲”等，教師在教學(xué)時可以通過動作演示為學(xué)生建立更好的認識，在形容詞方面，如“漂亮的”“活潑的”“健壯的”等詞語，教師可以充分借助多媒體為學(xué)生進行展示，至于生活中的名詞，通過多媒體展示自然是更容易實現(xiàn)。

2.在教學(xué)中善于思考

首先，教師應(yīng)當(dāng)考慮提升教學(xué)的趣味性，這也是當(dāng)下素質(zhì)教學(xué)對趣味課堂做出的新要求，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師單方面的講述顯得單調(diào)而乏味，并且缺乏對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的把握，所以很難和趣味性相結(jié)合，因此這要求在新課堂下，教師要善于關(guān)注學(xué)生的成長開展有針對性的趣味課堂的建設(shè)，這才能達到更好的效果。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)考慮到，教學(xué)中的遞進性和關(guān)聯(lián)性，如何讓學(xué)生在已有的知識上進行逐步拓寬，這是需要一定教學(xué)經(jīng)驗的積累，對于年輕教師而言，最好就是根據(jù)課本進行順序教學(xué)，因為課本的編撰者都較好地考慮了教學(xué)內(nèi)容的遞進性和關(guān)聯(lián)性，當(dāng)然，教師在具體的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，還要考慮到教學(xué)方法的遞進性，這應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年級的提升逐步提高要求，如在低年級的備課中，可以設(shè)計帶讀和抄寫的環(huán)節(jié)讓學(xué)生理解字詞的基本結(jié)構(gòu)和用法，而在中年級，應(yīng)當(dāng)教授學(xué)生查字典的相關(guān)方法，培養(yǎng)學(xué)生的對字詞的獨立理解，而在高年級，在教學(xué)要求中應(yīng)當(dāng)注意讓孩子體驗字詞的感情色彩，讓語文教學(xué)實現(xiàn)從應(yīng)用工具到人文精神上的升華。

3.在字詞教學(xué)中融入感情

感情教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，只有讓學(xué)生對文學(xué)有了感情，才能讓語文從精神層面對學(xué)生進行熏陶，逐步培養(yǎng)起學(xué)生的健全的價值觀和人生觀，從而達到語文教學(xué)的最終目的，而小學(xué)生本身的價值觀和人生觀尚未健全，在這個時候從無到有地培養(yǎng)感情，比以后在錯誤的感情認識上進行改變的難度要低得多。

“讀書百遍，其義自見”這就是說要深入理解文章的含義，需要學(xué)生多讀，進而就能完成自我的提升，這在小學(xué)的詞匯教學(xué)中同樣如此，如一個詞的在不同的場景下有不同的含義，這時教師如果對詞語的含釋義進行分點羅列，會讓學(xué)生感到枯燥，這時教師不妨直接結(jié)合具體的場合讓學(xué)生自己品讀，讀多了，意思也就懂了。

在字詞中融入感情，需要教師做好模范帶頭作用，學(xué)會以抑揚頓挫的朗讀節(jié)奏去品讀詞句，突出重點，把感情讀活起來，讓學(xué)生在此過程中受到感染，就能很好地完成感情教學(xué)，如一句“少壯不努力，老大徒傷悲。”教師以惆悵嘆惋的慢節(jié)奏緩緩讀出后半句，就能讓學(xué)生略有感悟，從而嘗試著自行去品味其中的意境，品味文學(xué)中的感情，就如同和作者進行隔空對話，這其中有無窮的奧妙，如果學(xué)生能充分認識到這一點，那自然是非常成功的教學(xué)了。