談小學(xué)語文寫作教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

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(臨沂洗硯池小學(xué))

在每個(gè)人的求學(xué)生涯過程中，語文教育是母語傳承的重要渠道，是民族語言文化發(fā)展的命脈。這一背景下，使得語文教育成為當(dāng)今教育的重中之重，尤其是小學(xué)生的母語教育也受到社會(huì)各界及家長(zhǎng)的重視。在小學(xué)語文教育中，識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語教學(xué)以及寫作教學(xué)都對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展起到重要影響。在一系列教學(xué)內(nèi)容中，具有綜合性的寫作教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。小學(xué)階段，學(xué)生逐漸由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)為，這個(gè)過程中小學(xué)語文寫作利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，能夠提升他們的閱讀能力和表達(dá)能力。所以，針對(duì)小學(xué)語文寫作的重要地位，本文探究寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，受哪些因素影響產(chǎn)生了什么問題，深入課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查與分析，形成研究?jī)?nèi)容，以期對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)提供一些參考。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

第一，學(xué)校重視小學(xué)語文的寫作教學(xué)。當(dāng)前，一般學(xué)校對(duì)寫作教學(xué)都具有較高的重視度，要求教師經(jīng)常性地組織學(xué)生進(jìn)行寫作，并為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。還組織有關(guān)寫作方面的比賽，及鼓勵(lì)學(xué)生參加各類寫作比賽。同時(shí)，對(duì)教師給予大力支持，組織名師來給教師進(jìn)行寫作培訓(xùn)，組織教師去校外學(xué)習(xí)，讓教師在寫作教學(xué)方面有深層的進(jìn)步。

第二，小學(xué)語文寫作教學(xué)已系統(tǒng)化。大部分學(xué)校的教師對(duì)寫作教學(xué)能夠從整體上有所把握和研究，通過不斷提升教學(xué)水平，已掌握了相關(guān)教學(xué)技能，并能把寫作理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，形成了教學(xué)的整個(gè)系統(tǒng)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師能對(duì)教學(xué)不斷調(diào)整，形成一個(gè)反復(fù)循環(huán)的調(diào)解機(jī)制，對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)提供解決方式，并通過教師對(duì)系統(tǒng)的整理，能夠較快的把新內(nèi)容融入到教學(xué)中去，形成新的系統(tǒng)，為寫作教學(xué)提供堅(jiān)定的理論支撐。

第三，小學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣增加。由于學(xué)校較為重視寫作教學(xué)，教師也能夠系統(tǒng)化地進(jìn)行寫作教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了較高的認(rèn)同感。學(xué)生已認(rèn)識(shí)到寫作不是為應(yīng)付考試而學(xué)，而是對(duì)自身內(nèi)心情感的表達(dá)。這就使得學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，不僅會(huì)較好的完成寫作任務(wù)，還會(huì)在平日中寫日記，把自己每天的所思所想、所見所聞都記錄下來，逐漸形成了良好的寫作習(xí)慣。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在問題的分析

第一，教師寫作教學(xué)理念和能力尚有待提升。教師的教學(xué)理念對(duì)寫作教學(xué)來說具有十分重要的作用，教師的教學(xué)思路、技巧對(duì)課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的影響。因此，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念、提升教師的教學(xué)能力是提升整個(gè)寫作教學(xué)質(zhì)量的保障。但目前，一些教師缺乏對(duì)教學(xué)理念的關(guān)注，認(rèn)為寫作教學(xué)是一種教學(xué)方式，不需要存在什么理念，這種錯(cuò)誤思想不利于寫作教學(xué)的未來發(fā)展。另外，一些教師認(rèn)為寫作教學(xué)只要按部就班，不需要提升自身的能力及技巧，但自身寫作知識(shí)體系的落后、陳舊，顯然不能滿足學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的需求。

第二，寫作教學(xué)的文體略顯單一。當(dāng)前，寫作教學(xué)的文體稍顯單調(diào)。在寫作課堂上，教師所講授的文體有時(shí)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還需要教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另外，一部分教師認(rèn)為寫作教學(xué)的文本單一是為更好地規(guī)范學(xué)生的寫作。但這種方式來規(guī)范學(xué)生，可能會(huì)造成學(xué)生的思維受到局限，在未來的寫作中缺乏創(chuàng)新能力，使得文章形成千篇一律的效果。

第三，寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)方法尚需完善?，F(xiàn)今，語文教學(xué)的評(píng)價(jià)方法已呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，但缺乏系統(tǒng)性。如果按照嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，不難發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)方法還比較單一。大部分教師對(duì)寫作的評(píng)價(jià)方式多采用百分制，這種評(píng)價(jià)方式相對(duì)較為直觀，能夠讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到自己水平，但卻不能幫助學(xué)生完成對(duì)自身文章的認(rèn)識(shí)，也難以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不利影響。

三、提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

第一，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的理念。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，就要先提升教師的專業(yè)素養(yǎng)水平，引導(dǎo)他們樹立正確的教學(xué)理念，使得小學(xué)語文寫作教學(xué)更為有效。思想是行為的指導(dǎo)者，人類的任何實(shí)踐活動(dòng)都需要在人的思想觀念下指導(dǎo)進(jìn)行。所以，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括過硬的文化素養(yǎng)、先進(jìn)的教育理念和及時(shí)更新的學(xué)習(xí)素養(yǎng)等，都有利于教師在教學(xué)中樹立正確的教學(xué)理念。另一方面，寫作教學(xué)需要教師們加強(qiáng)交流，共享教學(xué)信息，幫助教師來豐富自身的內(nèi)在知識(shí)體系。學(xué)校要組織教師開展寫作教學(xué)的研討會(huì)，讓每個(gè)教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐自主進(jìn)行課題研究，使得教師能夠發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面的不足，并邀請(qǐng)其他教師一同尋找途徑來提供解決問題的辦法。

第二，改進(jìn)寫作教學(xué)的方法。在寫作教學(xué)過程中，教師選擇正確的教學(xué)方法是確保教學(xué)有效的關(guān)系。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者嘗試過多種方法來提起學(xué)生的寫作興趣，效果較為理想的是采取一些活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子們的興趣。如筆者向?qū)W生講授學(xué)習(xí)《記一件趣事》時(shí)，設(shè)置了“蒙眼睛、畫鼻子”的游戲活動(dòng)來營(yíng)造良好的寫作氛圍，這個(gè)游戲使得學(xué)生具有了飽滿的熱情，同時(shí)提醒學(xué)生注意抓住畫鼻子的人和其他同學(xué)的精神狀態(tài)，并引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦羞M(jìn)行描述。這種創(chuàng)設(shè)情景式的教學(xué)，極大激發(fā)了學(xué)生興趣，進(jìn)而能達(dá)到理想的教學(xué)效果。另一方面，教師要注重拓寬寫作文體，提升學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)語文寫作教學(xué)階段，教師多以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫記敘文為主，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)具有一定的局限性。所以，教師要讓學(xué)生的寫作文體豐富起來，拓展寫作教學(xué)的多種文體，讓學(xué)生對(duì)情感的表達(dá)方式更為多樣化。如在寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生對(duì)不同的課文類型進(jìn)行改寫。筆者曾組織學(xué)生對(duì)語文課本中的《贈(zèng)汪倫》這首詩進(jìn)行改寫，這首詩的前兩句為敘事，后兩句則以物來擬情。筆者要求學(xué)生把這首詩改寫為現(xiàn)代文，引導(dǎo)學(xué)生在詩歌內(nèi)容中加入自身的情感體驗(yàn)，通過寫作來理解作者的情感。這種改寫的教學(xué)方法，不僅能提升學(xué)生的興趣，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力來創(chuàng)造，進(jìn)而提升自己的寫作能力。又如，教師結(jié)合教材來選取文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作。以六年級(jí)課文《窮人》為范本，這篇課文講述一對(duì)貧苦的夫婦自己有五個(gè)孩子，但鄰居病逝之后仍收留了她的孩子。教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)這對(duì)善良夫婦的看法，讓他們體驗(yàn)不同的文體寫作。

第三，改進(jìn)寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。以往的寫作教學(xué)中，多為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分式的評(píng)價(jià)。但隨著新課改的推行，要進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，不僅讓學(xué)生了解自身目前的水平，還要讓學(xué)生找到存在的不足。所以，教師需要豐富在教學(xué)中的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來，構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)體系。如教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，選出本組最佳的作文網(wǎng)，然后由每個(gè)小組的最佳選手代表小組進(jìn)行全班評(píng)選。在評(píng)選過程中，教師與學(xué)生一起點(diǎn)評(píng)每篇文章，并由全體投票選出最優(yōu)者。這種評(píng)價(jià)方式使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中，并通過游戲和比賽模式使得學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞文章，提升寫作能力。