探討分析基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學

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(浙江省永康市第一中學)

在新階段的高中英語改革當中，重要的內(nèi)容就是要轉(zhuǎn)變英語課程目標，從原本的提升綜合語言運用水平到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)當中包含思維、文化品質(zhì)以及語言能力和學習水平等。高中閱讀教學實際開展當中，這些方面的能力都是至關重要的。其中，英語學科的基礎就是語言能力，文化品格則是價值方面的取向，思維品質(zhì)代表的是學生們的心智特點，學習能力則是進一步發(fā)展的重要條件。英語閱讀教學活動當中，思維能力的培養(yǎng)是其重要的任務。

一、高中英語學科核心素養(yǎng)基本內(nèi)容闡述

在高中英語的學科當中，核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含基本的英語技能和知識，情感態(tài)度、思維品質(zhì)等內(nèi)容，主要是采用日常教育以及培育的方式，經(jīng)過長時間的積累所得到的素養(yǎng)。落實到高中英語學科當中，核心素養(yǎng)包含英語語言的認知水平、意識以及技能等。從英語的語言上看，內(nèi)容有詞匯、語法以及語篇等；從技能上看，涵蓋了聽說讀寫幾種；從意識層面看，包含思維、預感以及語境。其中前兩種在英語學科核心素養(yǎng)當中是最為基礎的內(nèi)容，語言相關的意識是一種內(nèi)容上的延伸，體現(xiàn)出應當讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展，這和終身學習以及自主發(fā)展的相關理念吻合。

高中英語閱讀課堂開展過程中，對于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關特點體現(xiàn)在：第一，教師是教育活動的主體。想要培養(yǎng)學生的語言發(fā)展能力，需要教師在其中發(fā)揮主導作用，給學生們營造良好的語言體驗感，抓住有效的學習時機，讓學生們可以開展各種拓展型活動，并且養(yǎng)成英語學習的思維。同時，也促使學生在英語閱讀學習活動中可以得到相關的技能，培育其跨文化意識與視野。第二，閱讀材料需要進行整合。教師要結(jié)合核心點以及學生的實際水平，開展更加具有趣味以及靈動的教學活動。所設計的教學任務也應當和英語學科目標相吻合，培育學生核心素養(yǎng)。第三，學習活動的開展必須要將學生作為關鍵主體，滿足學生在學習英語方面的需求。高中英語閱讀教學時，教師還需要把學生當作主體和中心，備課組織。關注學生們在學習當中的相關需求，尊重不同個體間的差異。

二、高中英語閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)具體方法

(一)組織促進學生思維品質(zhì)的教學活動

學習好英語的基礎和關鍵是具備良好的思維品質(zhì)。所以在閱讀教學中，教師在閱讀前，開展中以及閱讀后、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)都要設計可以促進學生思維品質(zhì)發(fā)展的相關活動。比如以下教學設計例子，探究的是發(fā)明與發(fā)現(xiàn)這一主題。

1.課堂導入環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，可以設計猜謎活動，讓學生的想象力可以得到激發(fā)。作為英語教師，如果無法對學生的思考活動進行積極的引導，那么可能無法讓學生的創(chuàng)新潛力被激發(fā)出來。所以可以在課堂導入的部分設計猜謎底的方式來激發(fā)學生的參與動力。設計的問題是：Isitadiscoveryoraninvention？讓學生對課本上的圖片進行區(qū)別，分清楚發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別。

2.閱讀前的活動設計。在閱讀活動正式開展之前，教師應當通過實驗的步驟來讓學生領會到發(fā)明的重要價值，并非是直接告訴學生發(fā)明是多么重要的一件事情等。

3.閱讀過程中活動。在閱讀過程當中所設計的活動，需要讓學生在文本當中提到的一項科學設計活動步驟進行歸納，從而判斷出在閱讀前學生們所做出的判斷是否是正確的，且糾錯過程也要讓學生自己來完成，歸納總結(jié)他們閱讀的感受，體會到一項科學發(fā)明活動的不容易和艱難。閱讀開展的過程本質(zhì)上也是人們進行思維與思考的過程。閱讀教學就是對學生的思維能力進行訓練與發(fā)展過程。在閱讀中，需要給學生留足夠多的時間，確保學生可以對文本進行深入全面的閱讀，提取到更精準的信息，使學生的思維品質(zhì)目標得到進一步的發(fā)展。

4.閱讀結(jié)束后活動。在設計閱讀之后相關活動當中，要設計相關的問題讓學生對閱讀文章的內(nèi)容進行回顧與總結(jié)。比如，設計的問題可以是：(1)這篇文章的寫作風格是怎樣的？(2)你能從作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度當中學習到什么？在閱讀教學中，教師精心設計問題，也會讓學生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。如果問題足夠好，也會讓學生的潛力得到更大程度的發(fā)揮。

5.布置作業(yè)相關活動。在布置作業(yè)的過程中，就是要讓學生把課本上學習到的內(nèi)容應用在實際問題的解決當中。比如，在本次所說的這個例子當中，就是讓學生了解如何解決問題。作業(yè)的布置也不應該還局限在傳統(tǒng)作業(yè)形式，如單詞的抄寫，課文背誦等，而是需要采用更加新穎，與實際相結(jié)合的方法幫助學生形成良好的思維品質(zhì)。

因此，我們可以認為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是體現(xiàn)在英語閱讀教學當中的各個環(huán)節(jié)，因此在活動設計時也需要分別落實到這些環(huán)節(jié)當中，讓學生可以真正參與到教學活動中，促進學生思維能力的提升。

(二)借助感知發(fā)展策略提升學生英語語言應用能力

1.設置好的情境。高中英語閱讀實際開展教學當中，教師需要為學生們設置專門的生活化情境，讓學生對英語詞匯感知的能力得到提升，同時在推斷、猜測以及聯(lián)想等相關活動當中，增強學生對于詞匯的意、形、音等的認知，更好地感知語言。比如可以讓學生以情境對話的方式，或者創(chuàng)設電影情境，采用角色扮演的方法來了解電影當中的演員、情節(jié)和背景知識等。

2.設置好的語境?？梢栽陂喿x教學當中設置相關的文本理解活動，比如對文章當中的語境進行了解之后，鍛煉學生的提取、完形等思維，從而讓學生學習到更豐富的語言知識，完成閱讀理解當中所設置的相關問題。教師可以采用完形填空的方式，讓學生先對文本的基本含義進行理解，然后再設計多樣化的信息環(huán)境，概括、比較相關的語言，讓學生可以對信息進行獲取、理解以及表達，從而幫助學生提升相關的語言能力。

3.交際中推動語言發(fā)展。在高中英語閱讀教學當中，教師可以選擇設計具有練習特點的語言輸出活動，讓學生在設計的交際性活動當中，得到鍛煉語言應用的機會，幫助學生們提升其英語交際的相關水平。至于交際活動的設計，可以采用對話的方式，比如怎樣扮演好一個好的角色？選擇一個好的話題，讓學生們進行深入的討論，這樣也會在實際應用當中讓學生的自身語言能力得到增強。

4.拓展和創(chuàng)新環(huán)境。高中英語閱讀的開展，還應當幫助學生拓展現(xiàn)有的閱讀范圍，讓學生對主題相關的詞匯進行復習、鞏固以及拓展，使主題的深度與廣度得到不斷地擴大，讓學生文本知識的應用能力得以提升。建立起專門的產(chǎn)出性知識，使問題得到更好解決。通過開展延續(xù)性以及拓展性的相關教育活動，讓學生們對當前的英語知識進行鞏固，使學生的生成性語言特點得到充分體現(xiàn)。如果創(chuàng)設了新的語境，也會產(chǎn)生新的語言，這樣才可以實現(xiàn)靈活應用知識的目的。

高中英語閱讀教學當中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要的內(nèi)容與目標，在實際開展英語閱讀時應當積極為學生創(chuàng)設良好的情境，且應當落實到閱讀的各個環(huán)節(jié)當中。