高職學生手機APP英語在“微課”中的應用研究

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(甘肅交通職業(yè)技術學院)

基于手機APP的移動學習，主要是指學生通過手機終端，借助移動網絡訪問網絡學習資源，或者實現便捷學習互動的活動。隨著高職院校移動網絡條件的完善以及學生智能手機普及率的提升，基于手機APP的在“微課”中的應用逐漸成為可能，并演變成一種學習時尚，為高職學生的自主學習創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。但是，由于智能手機還具有多種功能，高職學生利用手機APP開展自主“微課”學習的比例還不是很高，基于APP的英語“微課”學習缺乏有效的指導，所以高職學生利用手機APP開展英語“微課”學習的現狀還不容樂觀。因此，需要深入分析當前移動學習環(huán)節(jié)存在的缺陷和不足，制定促進學生更好開展英語移動學習的手機APP使用策略。

目前，開展手機APP英語移動在“微課”學習的意愿在不斷增強。從高職學生基于手機APP開展“微課”學習的情況來看，高職學生利用手機APP開展英語“微課”學習的比例最高，很多都會使用手機APP開展英語學習，這主要是因為英語課程的特征和學習內容的特殊性決定的，如英語翻譯、英語聽力、英語閱讀等學習目標，都是非常適合開展手機APP移動學習，所以學生在英語課程的移動學習動機上相對較強，很多高職院校的學生都希望通過手機APP自主學習來提高自己的英語水平，所以智能手機以及相關APP能夠成為學生英語自主學習的有效輔助。

一、高職學生基于手機APP英語在“微課”學習中存在的問題

(一)開展手機APP移動在“微課”學習的頻率不是很高

目前，智能手機在高職學生群體當中已經有了很高的普及率，這就為高職學生利用手機APP開展英語移動學習在“微課”中奠定了良好的基礎。但是使用智能手機的學生，并沒有完全參與到APP移動學習“微課”活動中來，由于一些學生的自主學習意識較弱，在缺乏APP英語移動學習的引導和監(jiān)管的情況下，很多學生主要是看中智能手機的交際功能和娛樂功能，基于手機APP開展英語自主學習的比例還比較低，所以需要高職院校以及具體的施教者、管理者，要加強對學生英語移動學習方面的教育引導。

(二)基于手機APP的移動學習在“微課”中資源相對不足

在高職院校中，系統(tǒng)完整的移動學習資源比較缺乏。首先，教師缺乏完整的移動教學體系，如何在課前安排預習、如何授課、如何在課后傳送學習資料、解疑答惑等都沒有成熟的移動教學體系；其次，學生缺乏移動學習資源，有的學生想要開展自主學習，但是網絡資源一般都是簡單的視頻、資料等，通常針對性較差，層次較低，另外也無法與教師進行互動，學習效果較差；再次，缺乏移動學習專業(yè)APP，現有的移動學習APP大多只能進行簡單的翻譯、查詢等工作，專業(yè)性不強，少數專業(yè)的移動學習APP則進行收費，阻礙了學生使用，應用范圍較小。

(三)有些學生的移動設備無法滿足英語移動學習的要求

英語移動學習的開展需要具備較高硬件參數的移動設備來支撐，對移動設備要求較高，而目前高職院校學生的手機普遍不能滿足這一需求，制約了移動學習的開展。一方面，學生現在使用的智能手機兼容性不能滿足移動學習的要求，移動學習的資源通常以視頻、動畫等形式呈現，如果兼容性不夠，則資源無法打開或者打開需要較長時間，導致移動學習效率低下；另一方面，許多高職院校網路建設還不健全，很多院校都是只能在宿舍和圖書館上網，網絡沒有實現全面覆蓋，如果學生在沒有網絡的地方進行移動學習，則只能使用流量上網，對學生來說費用較高，阻礙了英語移動學習的開展。

二、高職學生手機APP英語移動學習在“微課”中開展策略

(一)培養(yǎng)高職學生移動學習的意識

移動設備和網絡的廣泛普及除了給學生帶來了新的信息渠道之外，也給學生帶來了豐富的娛樂方式，很多學生在使用網絡娛樂過程中缺乏自制力，沉溺其中，變成了網癮者或者手機控，不僅耽誤了學習還影響了身體健康。因此，高職院校要想開展基于手機APP的英語移動學習，首先要阻止學生過度沉迷網絡娛樂，從思想上引導學生認識網絡對學習的作用，引導他們利用手機移動設備和網絡來獲取英語學習資源；其次，要學習方法上引導幫助學生，幫助學生學會正確使用移動網絡獲取英語知識的方法，利用移動網絡來完善自身學習方法，改變不良學習習慣，培養(yǎng)獨立思考、獨立學習的能力，有效提高英語自主學習、移動學習的效率。

(二)建設高質量的英語移動學習資源

豐富的英語網絡學習資源是移動學習能順利開展的重要保障，手機和網絡資源極大豐富，包含各種各樣的信息和資源，因此，高職院校在開展移動學習過程中，教師和學生要發(fā)揮各自優(yōu)勢來，積極尋找挖掘高質量的資源來為移動學習服。一方面，英語教師可以根據課程內容的設置情況，為學生尋找、挖掘移動學習資源并向學生推薦，如專業(yè)的英語學習軟件、微信公眾平臺、網絡資源等；另一方面，學校和班級可以組織英語移動學習交流活動，鼓勵學生之間相互交流，分享移動學習資源和學習方法，對于好的學習資源和APP要進行宣傳，推廣普及，為學生提供豐富的英語移動學習渠道，提高英語移動學習的針對性。

(三)搭建科學的混合學習模式

移動學習的開展，一方面可以增加學習渠道，使學生獲取更加豐富的學習資源，提高學習興趣，但是另一方面也容易出現過度使用移動設備的問題。如果學生在學習中過度依賴移動設備，發(fā)現問題沒有思考就直接選擇網絡搜索查詢，將大大不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，在開展移動學習過程中，教師可以結合學生的個性化學習需求，搭建科學的混合學習模式。例如，在英語翻譯教學中，教師要控制好學生使用手機翻譯軟件的時間和頻率，做到翻譯傳統(tǒng)學習與移動學習的有機結合，避免學生對手機翻譯APP的過度依賴，影響個人翻譯能力和素質的發(fā)展。

(四)加強對于學英語移動學習的指導

手機APP為學生的英語移動學習在“微課”中提供了強有力的技術支持。但是由于手機APP移動學習還屬于一個新鮮事物，很多教師和學生對其使用方法和使用技巧的關注還不是很多，主要是看重其移動學習的便捷性。所以，英語教師一定要充分發(fā)揮自身的教學引導職能，對學生在課外的移動自主學習進行積極有效的引導，避免學生在手機APP移動學習時的隨意性和盲目性，讓學生減少利用智能手機玩游戲的時間，培養(yǎng)學生良好的手機APP移動學習習慣。

三、結語

總之，高職學生基于手機APP的英語在“微課”移動學習具有很多方面的優(yōu)勢，可以讓學生的課外自主學習有效突破時間和空間的限制，增強移動學習的雙向互動性，從而在給學生提供學習便利的同時，更加有效地激發(fā)他們的學習熱情和積極性。所以，英語教師要重視英語移動學習資源的建設，要為學生的英語移動學習提供更多的學習資源和良好的指導，促進學生英語移動學習的效率和質量。