初中數(shù)學教學過程中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探析

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(沈陽市振東初級中學)

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，學生的核心素養(yǎng)主要是指學生為了滿足自身發(fā)展和社會進步所必須具備的品格和能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是適應教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。一般來說，核心素養(yǎng)所強調的“核心”是一種高級教養(yǎng)，其包括人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六個方面，這些素養(yǎng)的培養(yǎng)實際上是一個持續(xù)的過程，學生最初從家庭和學校的教育中獲得，并在之后的自我發(fā)展中不斷完善。核心素養(yǎng)除了反映學生自身成長成才的需要之外，更能反應出社會對于人才的需求，特別是要想成為緊跟時代發(fā)展的高素質人才，就必須具備出色的學習能力、創(chuàng)新能力以及合作能力等綜合素養(yǎng)，可見核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生，特別是處于初中階段的學生來說是尤為關鍵的。而數(shù)學學科作為人類文化的重要組成部分，在學生的學習和發(fā)展過程中占據(jù)十分重要的地位，只有具備較高的數(shù)學核心素養(yǎng)，將掌握的基本數(shù)學知識和技能升華為對數(shù)學本質的深刻理解，形成邏輯縝密的數(shù)學思維，甚至開始關注情感、態(tài)度、價值的領域，才能夠滿足個體適應環(huán)境和改造環(huán)境的需求。為此，本文探索出幾條在初中數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的途徑，現(xiàn)將其分享如下。

一、不斷夯實教師教學能力

著名教育家馬可連柯說過：“學生可以原諒老師的嚴厲，刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的淺薄無知。”作為一名教師，若自身的業(yè)務素養(yǎng)和教學能力不過硬，何談教授學生知識，培養(yǎng)學生成才。因此，作為一名數(shù)學教師，必須做好準備應對新時代對教師提出的新要求，應對新課程改革對教師提出的新挑戰(zhàn)，不斷夯實自身的學識功底和科研水平，與時俱進更新教育理念，不斷補充新的知識。

具體而言，首先，教師要有藝術性的語言表達能力。不能因為數(shù)學的學科特點就只注重語言表達的嚴謹性和科學性，從而忽視了文字在組織教學和處理教材過程中的魅力，若教師的談吐既高雅又“接地氣”，使學生沉醉在“藝術的數(shù)學”中，教學效果自然大大提高。其次，教師要有“吃透”教材和整合教材的能力。教師在備課的過程中，對教材的把握不能停留在表面的水平上，而是要認真鉆研，深刻理解教材的課程設計、重難點內容，掌握不同章節(jié)的關聯(lián)性，從整體上把握教材；同時又不能拘泥于一本教材，而是要整合不同的教材，掌握同類教材精髓以及不同教材間的聯(lián)系與區(qū)別，提煉出“干貨”，精心選編練習題，幫助學生鞏固所學到的知識。然后，教師要有扎實的知識功底。教師自身要有高超的數(shù)學知識運用能力，無論是教學還是答疑，都要應付自如，讓學生信服；教師還要不斷更新自己的知識儲備，隨時把握前沿動態(tài)，走在學生前面，成為學生導航。最后，教師還應該提前做好引人入勝的教學設計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生處于學習的主體地位，達到教學質量的提高。

二、不斷豐富教學手段

提到教學手段，教師首先想到的就是多媒體。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體越來越多的被應用到教學過程中，其圖、文、聲并茂的特點能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生快速融入課堂，提高學生的學習效果，營造良好的課堂氛圍，特別是在幾何教學的過程中，還能夠培養(yǎng)學生的空間立體感。除了課堂以PPT或視頻等多媒體進行教學展示之外，還可以應用媒體信息技術實現(xiàn)課后的作業(yè)輔導，甚至是遠程教學。例如，搭建網絡教學平臺，將錄制好的微課或慕課上傳，學生可以反復觀看自己沒有消化的教學內容，教師還可以在視頻中巧妙設計問題，學生解答正確后方可進行后面視頻的觀看，發(fā)散學生思維，從而大大提高了學生學習的自主性。

除了多媒體教學，教師還可以優(yōu)化教學模式，引入情景設計和小組合作。目前來看，初中教學的主要場所就是課堂，但是乏味的課堂環(huán)境和枯燥的教學模式往往使學生對學習產生抗拒。特別是手機游戲的流行，輕易地將學生的注意力從教學內容上轉移開，這就要求教師具備優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式的能力。教師應該根據(jù)授課內容、難易程度、學生學習能力等方面為學生設計熟悉的，特別是生活中的情境，幫助學生以既有的知識結構理解授課內容。教師還可以適當?shù)匾胄〗M討論，在小組討論的過程中，教師要做好引導的角色，既要讓學生充分發(fā)揮主動思考的能力，又要對討論問題的方向進行把控，同時還要維持好教學秩序。通過小組內的討論、分析與合作，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，甚至教師可以進行分組競賽，激發(fā)學生的競爭意識，激勵學生更加積極地學習，從而提高學生的溝通協(xié)作能力。

三、不斷滲透數(shù)學文化

新課程標準要求將數(shù)學文化貫穿于整個數(shù)學課程中，這其實是賦予了數(shù)學教學一種人文情懷。數(shù)學不僅僅是“純粹理性”，也不是單純的算數(shù)知識與能力，而是一種思想、一種精神、一種歷史，甚至還包含美學，因此數(shù)學課程也應該承擔起更多的育人功能，在促進學生智力發(fā)展的同時，還要注重學生情感、態(tài)度、價值和審美的培養(yǎng)。畢竟，歷史上古希臘和文藝復興時期的那些文化名人，很多本身就是數(shù)學家，而像羅素等文化名人更是當代數(shù)學文明的創(chuàng)造者，更不用說懷特、克萊因等人力圖把數(shù)學回歸到文化層面，營造數(shù)學的人文色彩。數(shù)學的發(fā)展史其實映照的就是人類社會文明進步的歷史，學習數(shù)學不僅僅是學習數(shù)字的應用能力，更是傳承文化、傳承歷史。在數(shù)學教學過程中，每講到一個定理，其背后往往存在一個故事、一個趣聞、一段歷史和一些體會，這就使得枯燥的定理和公式有了鮮活的色彩和生動的形象，學生學習起來更加記憶深刻。同時，教師還應該幫助學生理解數(shù)學，而不是機械地記憶和背誦。數(shù)學的產生和發(fā)展源于人類的生產生活實踐，例如我國古代數(shù)學的產生是為了實現(xiàn)丈量田畝、興修水利、分配勞力、計算稅收、運輸糧食等功能，學生學習數(shù)學也不僅僅是為了應試，而是更好地解決生活中遇到的問題。

綜上所述，學生的核心素養(yǎng)在整個教育體系中占據(jù)至關重要的地位，其是滿足時代發(fā)展和新課改背景下學生成才需要的重要內容。教師在教學過程中不能只注重于傳授如何解題、如何應試，更應該融入對文化和價值的訴求，幫助學生真正理解學習數(shù)學的真諦。然而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師在教學過程中不斷滲透，需要教師不斷提高自身的教學能力，創(chuàng)新教學方式方法，營造良好的學習氛圍，充分調動學生的主觀能動性，為培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人打下堅實基礎。