特殊兒童教育探討

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(臨淄區(qū)特殊教育中心學(xué)校；淄博市沂源縣特殊教育學(xué)校)

自閉癥屬于一種廣發(fā)性的發(fā)育障礙的一種具體表現(xiàn)，因?yàn)槠淦鸩∮趮雰河灼?，所以是先天性疾病的一種，所以一段時(shí)間以來，教育界和醫(yī)學(xué)界都認(rèn)為自閉癥患兒是不可能因?yàn)槭艿酵獠靠陀^因素影響而產(chǎn)生改變。

但隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)與教育體系的不斷優(yōu)化與改善，借助感統(tǒng)器材和系統(tǒng)化的教育教學(xué)模式，進(jìn)一步地啟發(fā)、引導(dǎo)、改善自閉癥兒童的后天智力發(fā)育環(huán)境，能夠進(jìn)一步提升自閉癥等一系列特殊兒童的智力發(fā)育狀態(tài)已經(jīng)成為共識(shí)。

一、特殊兒童教育的內(nèi)容與特點(diǎn)

顯而易見，相較于正常兒童那種優(yōu)越的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境而言，特殊兒童的教育無論是從方式、內(nèi)容、形式上，還是從教育教學(xué)的任務(wù)與目標(biāo)上的，都存在著較大的差異。一般來說，早期干預(yù)是特殊教育中非常重要的部分。學(xué)齡前(0～6歲)是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，很大程度上決定了兒童未來的發(fā)展水平，特殊兒童也不例外。所以對(duì)特殊兒童的學(xué)前教育是非常必要和重要的。目前很多特殊學(xué)校和特殊教育機(jī)構(gòu)大部分教育對(duì)象就是學(xué)齡前特殊兒童，但由于國(guó)內(nèi)特殊教育環(huán)境難以做到跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的結(jié)合，相關(guān)的教育方法一般也來自國(guó)外，再加上一線特教老師水平的參差不齊，學(xué)前兒童干預(yù)和訓(xùn)練往往達(dá)不到理想效果。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入推行，以改善特殊兒童教育環(huán)境為方向，以調(diào)整特殊兒童教育教學(xué)目的為重點(diǎn)的特殊兒童教育體系正在悄然發(fā)生變化。以強(qiáng)調(diào)讓特殊統(tǒng)統(tǒng)充分發(fā)揮自我潛能為全新的目標(biāo)，以凸顯其逐步適應(yīng)社會(huì)能力為措施的特殊兒童教育教學(xué)措施為全新的教育措施，正在徹底影響甚至改變現(xiàn)階段我國(guó)特殊兒童教育的發(fā)展與優(yōu)化方向。

建立科學(xué)的育兒體系，能夠讓特殊兒童在廣義的范圍內(nèi)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化，能夠讓特殊兒童在“最大公約數(shù)”的前提下得到社會(huì)大眾的認(rèn)可，從而在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值儼然已經(jīng)不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的教育界、醫(yī)學(xué)界研究課題，從廣義上來說它已經(jīng)是屬于比較嚴(yán)肅的社會(huì)性公共研究課題。

二、現(xiàn)階段特殊兒童教育面臨的困難與問題

雖然說社會(huì)的進(jìn)步，特殊兒童教育的受重視程度已經(jīng)明顯得到了提升，但是筆者通過對(duì)部分特殊兒童教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段特殊兒童教育所需要重視的問題以及其所面臨的困難的確不容小覷。

其一，社會(huì)關(guān)注呈現(xiàn)出“兩極化”狀態(tài)，導(dǎo)致特殊兒童教育的“本位思想”失衡。在很多人眼中，都認(rèn)為隨著我們物質(zhì)生活水平的改善與提升，身邊的“特殊兒童”越來越少，甚至是都完全忽視了其存在。其實(shí)這是一種完全錯(cuò)誤的想法，諸如自閉癥這樣的患兒來說，其病癥在嬰兒期就已經(jīng)形成了，完全屬于先天性智力發(fā)育疾病，與生活環(huán)境和狀態(tài)是根本沒有任何直接關(guān)系的。也就是恰恰受到這種錯(cuò)誤思想的影響，社會(huì)上對(duì)于特殊兒童的教育重視程度明顯呈現(xiàn)出兩種截然不同的態(tài)度。對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)來說，他們從確定知道自己的孩子患上自閉者之后，就一直對(duì)其受教育的方式高度關(guān)注，畢竟從理論上來說這些兒童的智力發(fā)育的確呈現(xiàn)出明顯缺失，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了其生活自理能力；對(duì)于正常同學(xué)的家長(zhǎng)來說，他們不僅忽視了對(duì)于特殊兒童群體教育問題的關(guān)心，而且還十分排斥這些特殊兒童與正常兒童在相同環(huán)境內(nèi)接受教育，認(rèn)為這樣會(huì)直接干擾、影響甚至是改變正常兒童的心智發(fā)育。據(jù)媒體報(bào)道，江西、天津、廣西等地都曾經(jīng)爆出家長(zhǎng)反對(duì)自閉癥患兒到普通學(xué)校接受義務(wù)教育的新聞，或許對(duì)于他們這些家長(zhǎng)而言，這些屬于他們自己的權(quán)利，但是從“受教育權(quán)”的角度上來說，甚至是從“平權(quán)”的視角上來看，他們這種做法是否得當(dāng)?shù)拇_值得商榷。而在此背后所折射出來的諸多問題應(yīng)當(dāng)值得社會(huì)大眾去反思。

其二，教育模式呈現(xiàn)出“多極化”狀態(tài)，導(dǎo)致特殊兒童教育的“本位思想”偏離。素質(zhì)教育的穩(wěn)步推行，的確給特殊兒童教育的改善帶來了較大的助力，民政、婦聯(lián)、教育、殘聯(lián)、關(guān)工委等政府和社團(tuán)組織對(duì)于特殊兒童的教育的未來發(fā)展方向也展開了深入的探討。這種方式的確是值得肯定的，但是這種工作指導(dǎo)思想是否得當(dāng)就有待論證了。畢竟這些所有的探討與研究，都是基于“教育”的層面開展的，而這種教育的延伸性往往都與這些政府組成部門或者是社團(tuán)的本職工作之間存在著一定的必然關(guān)聯(lián)，自閉癥等特殊兒童的心智發(fā)育知否能夠比較直接的接受這種“發(fā)散式”的方式，顯然并不能用單獨(dú)的個(gè)體或者個(gè)案來印證，需要從特殊兒童的自身發(fā)育和受教育層面進(jìn)行解讀。畢竟從現(xiàn)階段所研究的數(shù)據(jù)來顯示，以自閉癥患兒為代表的特殊兒童，其偏執(zhí)型的性格已經(jīng)直接影響到了教育成果和目的的有效體現(xiàn)。

三、現(xiàn)階段以及未來教育環(huán)境中特殊兒童教育的優(yōu)化措施

梳理特殊兒童教育所面臨的問題可以發(fā)現(xiàn)，從表象上來看，這是教育教學(xué)方式與體系并不完善所致，然而究其本質(zhì)就會(huì)知道，人為因素的影響，特別是“形式主義”的存在，的確直接影響到特殊兒童的“教育平權(quán)”問題?？紤]到這其中有很多歷史遺留因素的影響，不可能一蹴而就的改變現(xiàn)狀，因此必須循序漸進(jìn)地采取措施逐步扭轉(zhuǎn)局面。

一是協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)公益組織和政府職能部門的三方面力量，引導(dǎo)社會(huì)大眾正視特殊兒童的“本位教育”?！白蚤]”絕對(duì)不等同于“自卑”，然而對(duì)于很多特殊兒童家長(zhǎng)來說，當(dāng)下社會(huì)大眾的視角的確是讓這個(gè)等式成立的，在潛移默化之下，這些特殊兒童家長(zhǎng)的自卑心態(tài)愈發(fā)嚴(yán)重，這樣勢(shì)必就會(huì)直接影響到這些特殊兒童的心智發(fā)育。獨(dú)立的受教育環(huán)境改善絕非一己之力就能夠完成的，需要在政府職能部門的牽頭和組織下，引導(dǎo)社會(huì)公益組織，協(xié)調(diào)教育機(jī)構(gòu)，增加對(duì)于特殊兒童接受系統(tǒng)化教育的重視。這種重視的落實(shí)不能夠簡(jiǎn)單地停留在人財(cái)物或者是政策的傾斜上，應(yīng)當(dāng)立足于自身，從這些特殊兒童的心智發(fā)育上予以關(guān)心、直接拉近其與社會(huì)的距離，這樣才能夠全面提升特殊兒童對(duì)于社會(huì)外部環(huán)境的認(rèn)同感。如果客觀環(huán)境允許的情況下，組織義工、志愿者等不同的方式，直接介入到特殊兒童的系統(tǒng)教育過程中顯然能夠直接提升這種效果。不過考慮到一些社會(huì)現(xiàn)象和認(rèn)知程度之間所存在的差異，特殊兒童與普通兒童完全實(shí)現(xiàn)“平權(quán)教育”在現(xiàn)階段的確有一定的困難，但是在特教機(jī)構(gòu)中充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)是完全可行的，這其中如何做到有效銜接，的確需要從事特殊兒童教育的學(xué)者，站在特殊兒童的角度上去重點(diǎn)審視。

二是立足本職，科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范探討基于特殊兒童自身的教育方式與措施。特殊兒童的教育要從不同的個(gè)體中探索、研究其差異性，不能以偏概全，也不能特立獨(dú)行，更絕對(duì)不允許“想當(dāng)然”。要在尊重事實(shí)的基礎(chǔ)上，從特殊兒童自身的認(rèn)知感官入手來強(qiáng)調(diào)教育方式與內(nèi)容的有效融合。筆者結(jié)合多年的特殊兒童教育實(shí)踐總結(jié)來看，很多時(shí)候是“老師說、學(xué)生聽”，而“學(xué)生說、老師聽”的少，這樣老師很難走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題和困惑，得不到老師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。由“我說，你聽”變“你說，我聽”，教育效果會(huì)更好。智力障礙的學(xué)生說話不清，詞不達(dá)意，更需要我們教師耐心的聽，用心去理解、去解讀。