培智學(xué)校開(kāi)展家教講堂的有效性研究

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(山東省淄博市淄川區(qū)特殊教育中心)

在特教學(xué)校，孩子的教育、康復(fù)更應(yīng)該是連續(xù)的、持續(xù)不斷的，而在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)殘障學(xué)生的照顧與管理僅僅停留在能吃飽、吃好的就可以，而對(duì)于學(xué)生的教育問(wèn)題、康復(fù)訓(xùn)練則關(guān)心的較少。同時(shí)，由于家長(zhǎng)本身知識(shí)的缺少，也導(dǎo)致對(duì)孩子的教育內(nèi)容、教育方法、康復(fù)方法等知識(shí)的缺乏。很多家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的觀念和行為習(xí)慣左右，還沒(méi)有意識(shí)家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要影響，把“教育”“康復(fù)”的任務(wù)都推到學(xué)校。

在我國(guó)，特殊兒童家長(zhǎng)教育開(kāi)始得到關(guān)注，一些學(xué)校開(kāi)始把家長(zhǎng)的教育問(wèn)題納入工作范疇，特教學(xué)校都在努力構(gòu)建家校溝通與合作的協(xié)作教育模式，充分利用家長(zhǎng)資源來(lái)管理和教育學(xué)生。如何在特教學(xué)校使家教講堂更好的發(fā)揮作用，構(gòu)建一個(gè)和諧的教育體系，并以此為依托，全力促成特殊兒童的全面、健康、持續(xù)、終身發(fā)展，具有非?，F(xiàn)實(shí)和重要的意義。

家教講堂的規(guī)范化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了從“以家長(zhǎng)如何解決子女的教育、康復(fù)問(wèn)題”為主，到以“提升家長(zhǎng)自身素質(zhì)”從而實(shí)現(xiàn)“親子共成長(zhǎng)”。

一、家長(zhǎng)的教子觀念發(fā)生變化，形成了教育、康復(fù)并重的新局面

通過(guò)家教講堂的輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)，慢慢改變著家長(zhǎng)“重文化知識(shí)輕康復(fù)訓(xùn)練”的觀念。最明顯的變化，莫過(guò)于在家教講堂的沙龍活動(dòng)中，家長(zhǎng)不再是緊緊盯住孩子的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是開(kāi)始過(guò)問(wèn)起孩子的康復(fù)訓(xùn)練、自理能力、動(dòng)手能力等。如孩子參加各種手工制作、特長(zhǎng)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，絕大部分的家長(zhǎng)給予了極大的支持。學(xué)校的織布、繪畫(huà)班辦得有聲有色，節(jié)慶祝活動(dòng)的隆重?zé)崃遗c成功，同家長(zhǎng)的支持是分不開(kāi)的。

二、家長(zhǎng)教子方式得到提高，教育效果明顯

在家教講堂課程內(nèi)容的選擇上，我們把孩子的需要告訴家長(zhǎng)，同時(shí)也通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，促進(jìn)家長(zhǎng)教子方式的改變。

家長(zhǎng)根據(jù)家庭教育的實(shí)際，在講師團(tuán)老師們的指導(dǎo)下在家里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是“求量不求質(zhì)”，即家長(zhǎng)陪同孩子參與社會(huì)的活動(dòng)，如超市購(gòu)物、外出游玩等，只需要將圖片傳給孩子的班主任，并附以簡(jiǎn)要的說(shuō)明，就會(huì)視為完成。這既增加了親子關(guān)系，同時(shí)也開(kāi)拓了殘障孩子的視野。

許多家長(zhǎng)深有體會(huì)的說(shuō)：盡管我們的孩子存在殘疾，但同樣也渴望得到父母的愛(ài)；而簡(jiǎn)單的、粗暴的教育，只能讓孩子面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)，更加恐懼。

三、家長(zhǎng)素質(zhì)得到提高，家庭育人環(huán)境得到優(yōu)化

我們學(xué)校的家教講堂，在調(diào)查家長(zhǎng)需求、了解家長(zhǎng)需要、深挖問(wèn)題根源的基礎(chǔ)上，將家教講堂的重心放在啟發(fā)、教育家長(zhǎng)上，從談問(wèn)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)檎乙?guī)律、談教育、論成長(zhǎng)、給方法，促進(jìn)家長(zhǎng)從單純的管教者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐膶W(xué)習(xí)者和真正的教育者，從而實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)學(xué)校從“問(wèn)題取向”到“資源取向”的創(chuàng)新。而我們的家教講堂的主體形式則成了課程化、規(guī)范化的“家長(zhǎng)課堂”逐步實(shí)現(xiàn)了從“簡(jiǎn)單的匯報(bào)”到“教育提高”，從傳統(tǒng)的“老師講、家長(zhǎng)聽(tīng)”到“家長(zhǎng)主體、多遠(yuǎn)互動(dòng)”的根本轉(zhuǎn)變。

家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己是孩子的第一任老師，也是孩子的終身老師，從而增強(qiáng)了家庭責(zé)任感，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。在家訪中，我們感受到了家長(zhǎng)在創(chuàng)設(shè)溫暖家庭關(guān)系、親子關(guān)系所作的努力。

四、密切了家庭與學(xué)校的關(guān)系，形成教育合力

授課形式的靈活多樣，讓家長(zhǎng)全面準(zhǔn)確地了解孩子在校的情況，并依靠家教講堂不斷提高的家教方法，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性；同時(shí)，又使家長(zhǎng)了解到了學(xué)校的工作，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)教師的了解、信任，使家長(zhǎng)能主動(dòng)地支持學(xué)校、教師的工作。

家教講堂的辦學(xué)規(guī)范化，從根本上不是教學(xué)效率與方法的改變，而是教育目標(biāo)的回歸。我們不再僅僅局限于學(xué)校圍墻內(nèi)的“教”與“學(xué)”，而是同時(shí)著眼于家庭文化對(duì)孩子潛在的影響和作用；強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)與改變，從而真正回歸“家教講堂”“育人”這個(gè)教育的根本的出發(fā)點(diǎn)。

教育實(shí)踐告訴我們，家庭教育和學(xué)校教育具有同等重要的意義。依托家教講堂，將學(xué)生家長(zhǎng)組織起來(lái)，使家長(zhǎng)學(xué)有所學(xué)、學(xué)有所得，學(xué)習(xí)掌握一些家庭教育、康復(fù)訓(xùn)練的知識(shí)、技能和方法，提高家庭教育、康復(fù)質(zhì)量，推動(dòng)家庭教育與學(xué)校教育的有效結(jié)合，形成合力教育，避免孩子教育上出現(xiàn)“5+2”等于“0”的現(xiàn)象。同時(shí)，可以加強(qiáng)家長(zhǎng)隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，發(fā)揮家庭教育在學(xué)生康復(fù)教育中的重要作用，提升家庭教育理念。通過(guò)開(kāi)辦家教講堂，我們?nèi)〉昧耸掳牍Ρ兜男Ч?/p>