中等職業(yè)學校課堂生態(tài)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

□倪福疆

課堂，是實施教學活動的基本形態(tài)，是實現(xiàn)教育目標的主要渠道。 課堂是教師與學生、理念與方法、環(huán)境與內(nèi)容、情感與交流等教學要素相互作用的基本平臺，是師生共同成長的主陣地。 中職課堂則是承載并實現(xiàn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標的重要載體，課堂教學模式?jīng)Q定人才培養(yǎng)質(zhì)量。當前，機械論主導的中職課堂教學， 割裂課堂要素之間相互聯(lián)系，沒有將課堂教學作為一個整體來研究，導致中職課堂上普遍存在教師機械、灌輸式教學和學生被動、消極學習的現(xiàn)象，影響了師生教與學的積極性，制約了師生的發(fā)展。而現(xiàn)代生態(tài)論則摒棄機械論的教學觀，將課堂教學看作是一個多因子整體共生、動態(tài)平衡、開放生成的生態(tài)系統(tǒng)。 生態(tài)理念關(guān)照下的課堂是由教師、學生、教室環(huán)境等多個生態(tài)因子交互作用而構(gòu)成的微觀復合生態(tài)系統(tǒng)；是由認知領域到生命全域，是教師、學生、教學環(huán)境之間的多元對話與相互影響、相互促進的共生發(fā)展過程，其目標是強調(diào)學生主體地位，促進學生在個性發(fā)展基礎上實現(xiàn)全面發(fā)展。課堂已經(jīng)不再是單純傳授知識的封閉的場所，而是一個充滿生命活力的生態(tài)系統(tǒng)。以生態(tài)課堂觀探討中職課堂教學，用生態(tài)思維構(gòu)建有效課堂，對解決當前中職課堂教學中的突出問題，打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，創(chuàng)建綠色課堂教學生態(tài)，提升課堂教學質(zhì)量，提供了新的路徑。

一、中職課堂生態(tài)的意蘊解讀

（一）中職課堂生態(tài)的內(nèi)涵

1．課堂生態(tài)與生態(tài)課堂。 “生態(tài)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)”， 課堂生態(tài)是從生態(tài)角度將課堂教學看作一個整體的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)就是指以學生的發(fā)展為核心，由學生、教師、教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法等諸多要素構(gòu)成的，對學生的發(fā)展起著影響和制約作用的教學生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)課堂是課堂生態(tài)的理想狀態(tài)與應然狀態(tài)。與傳統(tǒng)教學模式相比，生態(tài)課堂力求打破傳統(tǒng)教學模式之下刻板的師生關(guān)系、固化的教學內(nèi)容以及限制學生個性發(fā)展等弊端，強調(diào)課堂要素之間的良性互動，達到教學生態(tài)的相對平衡，最終達到提升教學質(zhì)量的目的[1]。

2．中職課堂生態(tài)的特殊性。 中職課堂生態(tài)與一般課堂生態(tài)內(nèi)涵基本一致，但中職課堂生態(tài)又有其獨特之處。 第一，中職課堂生態(tài)主體構(gòu)成具有復雜性。毋庸贅言，中職課堂主體由教師和學生組成。不同于普通教育學校教師群體構(gòu)成，中職教師隊伍由文化課教師、專業(yè)課教師和實訓實習指導教師等組成，成員組成復雜；二是學生群體的獨特性。中職學生一方面具有自我認同感缺失、紀律意識和學習動力不足、學習成績欠佳等特點，另一方面，在產(chǎn)教融合背景下的中職學校學生具有學生與產(chǎn)業(yè)預備人才的特性的雙重身份。第二，課堂環(huán)境具有延展性。培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的目標內(nèi)在地要求中職課堂要以學生職業(yè)發(fā)展為中心、以專業(yè)教育為抓手，這就需要將“課堂”延伸出學校，擴展到實訓基地、企事業(yè)單位等社會大環(huán)境中，達到人才的共育。

（二）中職生態(tài)課堂的基本特征

1．自然和諧性。遵循規(guī)律，順應自然。生態(tài)課堂是自然和諧的課堂。 一是課堂環(huán)境的自然和諧。 生態(tài)課堂無論從物質(zhì)環(huán)境布置，還是從人文環(huán)境營造，都要呈現(xiàn)出順乎自然、和諧、人性的特征；二是師生關(guān)系的和諧。 教師要充分尊重學生的基礎差異、個性差異和認知差異，要熱愛學生，關(guān)心學生，建立起融洽、民主、平等的師生關(guān)系。 三是教學過程的和諧。生態(tài)課堂遵循課堂教學的生態(tài)規(guī)律和學生學習的心理規(guī)律，學生在課堂中呈現(xiàn)自然、自由、和諧發(fā)展的特征[2]。

2．整體共生性。相互依存，互利共生。生態(tài)課堂是整體共生的課堂。生態(tài)課堂作為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)具有整體性的特點。 課堂內(nèi)的學生、教師與課堂環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，各種要素之間發(fā)揮自我調(diào)節(jié)功能得到平衡發(fā)展。各生態(tài)主體之間呈現(xiàn)出相互依存、互利共生、共同發(fā)展的特點。生態(tài)課堂中教師教學活動的價值只有通過學生的發(fā)展才能體現(xiàn)出來，學生的發(fā)展同樣離不開教師的引導。 生態(tài)課堂中學生之間相互合作、相互促進、相互鼓勵共同進步，每個同學都能從課堂中獲得最大的收益[3]。

3．動態(tài)平衡性。波浪前行，螺旋上升。生態(tài)課堂是動態(tài)平衡的課堂。課堂教學系統(tǒng)的運行過程總是在平衡中追求動態(tài)，在動態(tài)中達到平衡。 課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部主體與主體、主體與環(huán)境之間，以及與其外部其它生態(tài)系統(tǒng)之間，是動態(tài)發(fā)展螺旋上升的過程，由平衡到失衡再達到新的平衡。 生態(tài)課堂的目標指向就是生態(tài)平衡，而生態(tài)失衡是生態(tài)課堂的常態(tài)與持續(xù)發(fā)展的不竭動力。 生態(tài)課堂是處于“不平衡—平衡—不平衡”的動態(tài)發(fā)展過程中，并不是一成不變的，而是在動與靜的變化中不斷深入前行。

4．開放生成性?；咏涣?，主動生成。生態(tài)課堂是開放生成的課堂。 生態(tài)課堂不是一個封閉系統(tǒng)，而是與外界各種生態(tài)系統(tǒng)相互聯(lián)系、 相互作用的。開放性是提供課堂這一生態(tài)系統(tǒng)生機和活力的能量之源。 開放性體現(xiàn)在教學主體的開放性，教學內(nèi)容的開放性和教學方式的開放性。學習是主動生成的過程。 生態(tài)課堂中教師與學生、學生與學生之間相互影響，原有知識與新知識相互碰撞，在互動生成中實現(xiàn)師生雙方結(jié)伴成長，共同發(fā)展。

二、中職課堂生態(tài)的實然現(xiàn)狀

課堂生態(tài)是指課堂的實然狀態(tài)與外在表現(xiàn)，這是一種客觀存在。 當前，從生態(tài)學的視角審視中職課堂生態(tài)，大部分中職課堂未能達到理想中的生態(tài)課堂形態(tài)，存在著諸多生態(tài)失衡的現(xiàn)象。 主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）師生關(guān)系失衡：生態(tài)定位不準

師生生態(tài)定位不準，關(guān)系緊張。 在課堂教學生態(tài)環(huán)境中，通過處于不同生態(tài)位的教師和學生的生態(tài)互動，以實現(xiàn)學生全面、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)功能。而當前中職師生的生態(tài)定位現(xiàn)狀依然是過分突出教師主導作用，忽視學生主體作用，大大限制了民主、平等、互動的師生生態(tài)關(guān)系形成。在當前中職教學實踐中，教師常常扮演著權(quán)威者，更多是管制、管束、管控、管教，只關(guān)心課堂控制、課程進程，忽視學生的尊嚴、需要和自主性。教師主導課堂，學生被動學習，雙方之間關(guān)系緊張甚至對立，直接抑制了學生的學習積極性和主動性。中職課堂常常呈現(xiàn)出：教師的嚴厲，學生的沉默，教師灌輸知識，學生被動接受，沒有討論探究，沒有生機活力，課堂氣氛沉悶壓抑。

（二）課堂環(huán)境失衡：專業(yè)特色缺失

課堂環(huán)境缺少特色，消極沉悶。 課堂教學環(huán)境主要包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境，二者相互影響、相互促進。中職課堂環(huán)境失衡表現(xiàn)在：一是課堂空間布局不合理。 當前，大部分中職課堂沿襲普通教育的做法，主要以固定的行列式空間布局結(jié)構(gòu)為主；不僅拉大了師生之間的空間距離和心理距離，而且不利于專業(yè)課教學活動展開。二是課堂環(huán)境職教特色欠缺。當前，中職課堂缺少延展性，仍以教室為主，很少延伸到實訓基地、廠礦企業(yè)，缺少仿真企業(yè)情境的實訓基地；教室布置缺少專業(yè)文化氛圍。三是課堂教學心理環(huán)境消極。當前中職課堂心理環(huán)境：單調(diào)、乏味、枯燥、冷漠、沉悶，主要是因為中職生消極被動的學習心理和不和諧的師生關(guān)系而導致。

（三）教學內(nèi)容失衡：“花盆效應”明顯

教學內(nèi)容封閉，凸現(xiàn)“花盆效應”。 教學內(nèi)容是生態(tài)課堂的重要元素，開放的教學內(nèi)容將促進學生成長，封閉的教學內(nèi)容則導致“花盆效應”。當前中職課堂教學好像在一個類似花盆的小環(huán)境下進行的，“花盆效應”削弱學生作為教育生態(tài)個體的生存能力，無法應對挫折與困境。 一是教學內(nèi)容脫離職業(yè)生活。 中職課程教學內(nèi)容抽象枯燥，往往脫離學生生活經(jīng)驗；教師教學局限于教材上的知識，這些知識往往是一些封閉的、非系統(tǒng)性的非生態(tài)化的知識，與職場生活實踐相脫節(jié)。二是教學內(nèi)容過度強調(diào)預設。 由于受花盆效應的影響，一些教師不能很好地處理課堂教學的預設和生成問題，教學內(nèi)容局限于課本，拘泥于教案；以知識的記憶和復現(xiàn)為基本目標，嚴重影響了學生的創(chuàng)新性和實踐精神的培養(yǎng)[4]。

（四）教學方法失衡：偏重機械灌輸

教學方法單一，偏重機械灌輸。 教學方法是達成教學目標的有效途徑。當前中職課堂教學過程中突出存在非生態(tài)的課堂教學方式。 主要表現(xiàn)為：一是機械式教學方式。 中職課堂受機械論的影響，把學生當成是產(chǎn)品、把教室變成為車間。 教師強調(diào)秩序性，重視確定性，采取統(tǒng)一標準和模式進行教學活動， 忽視了中職學生個性化和多樣化的學習需求，以致出現(xiàn)了“預設問題多，課堂生成少；被動思考多，交流對話少”的教學生態(tài)困境。二是灌輸式教學方式。教師在教學過程中不考慮中職學生的實際水平和接受能力，以講為主，一講到底，一講了事，學生被動地接受知識，對課堂沒有歸屬感，以致習慣性上課走神；課堂上缺少合作、對話與碰撞，學生置身于課堂教學環(huán)節(jié)之外，學生習慣于被動地學習，學習的主動性逐漸喪失[5]。

三、中職課堂生態(tài)優(yōu)化的應然策略

（一）樹立生態(tài)教學理念：突出“三生”

教學理念引領教學實踐。 優(yōu)化課堂生態(tài)，構(gòu)建生態(tài)課堂，必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學理念、樹立生態(tài)教學的先進理念。生態(tài)的教學理念是一種尊重學生的生態(tài)個性、倡導學生的自主學習、遵循學習過程的生態(tài)規(guī)律的自主自由、開放可持續(xù)的教學過程，是一種順乎自然、敬畏生命、遵循學生生長節(jié)律的課堂。 樹立生態(tài)教學理念，應突出“三生”。

1．生命課堂理念。 生態(tài)課堂是生命的課堂，教師要把學生看成有獨立人格尊嚴和有無限發(fā)展?jié)撃艿膫€體，尊重、信任、關(guān)愛學生，引導學生敬畏生命、自覺學習、超越自我。教師要相信學生的學習能力，讓學生在“做中學”“悟中學”，體驗到學習的樂趣和生命的尊嚴。

2．生活課堂理念。 生態(tài)課堂是生活的課堂。 教師要將教學活動置于學生現(xiàn)實職業(yè)生活背景之中，通過教學情境生活化、教學設計生活化、實訓實習生活化、作業(yè)布置生活化，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。

3．生成課堂理念。 生態(tài)課堂是生成的課堂。 生成的課堂是以人為本，多元互動、積極主動、創(chuàng)新開放的課堂。教師應善于通過任務驅(qū)動、問題引領、矛盾建構(gòu)等策略，去開發(fā)利用課堂中的生成性教學資源，重構(gòu)課堂教學，創(chuàng)造課堂精彩。

（二）構(gòu)建生態(tài)師生關(guān)系：突出“三定”

師生關(guān)系決定課堂氛圍。和諧師生關(guān)系是課堂生態(tài)的核心，是構(gòu)建良好生態(tài)課堂的關(guān)鍵。 優(yōu)化課堂生態(tài)，必須使教師和學生處于合理的“師生生態(tài)位”。教師和學生生態(tài)位的正確定位，才能共同構(gòu)筑師生和諧互動、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。 構(gòu)建生態(tài)師生關(guān)系，應突出“三定”。

1．教師的科學定位。 中職教師要對自身角色重新定位，要打破傳統(tǒng)的僅突出教師“教”，而輕視學生的“學”的師生生態(tài)定位，要改變原有的“上位者”心態(tài)，要將自己的角色定位成學生的朋友、引路者。教師在課堂中要把學生當活生生的人看待，而不是看成是接受知識的容器，要讓學生在課堂享受到生命的尊嚴，感受到生命的差異，體驗到生命的價值。

2．學生的科學定位。 在生態(tài)課堂中，學生的主體地位應得到尊重，學生不再是處于被動接受各種信息的地位，而是處于積極建構(gòu)知識的自主學習的主體地位。 在整個教學過程中，變聚焦教師的“教”為聚焦學生的“學”，變“以教師為中心”為“以學生為中心”。教師要把課堂還給學生，要給學生留有足夠的自主的學習時間和空間，使學生在自主建構(gòu)和主動探索中實現(xiàn)知識的積累和技能的提升。

3．師生關(guān)系的科學定位。 良好的師生關(guān)系是教學活動高效開展的前提。生態(tài)課堂中的師生關(guān)系應該是民主、平等、和諧的。 教師要積極地投入情感，關(guān)心愛護學生，蹲下來平視學生，挖掘?qū)W生優(yōu)點，激勵學生自信；要接納學生差異，學會因材施教；要幫助學生去尋找自我、成就自我，讓學生真正去做“人”，而不是成為機器；要充分發(fā)揚教學民主，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系[6]。

（三）營造生態(tài)課堂環(huán)境：突出“三境”

教學環(huán)境影響教學成效。 建構(gòu)主義理論認為，環(huán)境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu)是學習的四大要素，其中環(huán)境是第一要素。 在課堂教學中，影響教師教和學生學的一切內(nèi)外條件構(gòu)成一定的教學環(huán)境，包括課堂物理環(huán)境、心理環(huán)境和教學情境。 營造生態(tài)課堂環(huán)境，應突出“三境”。

1．創(chuàng)設課堂物理環(huán)境，彰顯職教特色。 一是創(chuàng)設仿真企業(yè)情境的實訓基地，實訓基地的建設要遵循兩個原則：與企業(yè)車間相仿，生產(chǎn)功能和教學功能兼?zhèn)洌煌瑫r要創(chuàng)造條件，把課堂延伸到“社區(qū)、車間、田頭”，實現(xiàn)理實一體，工學結(jié)合。二是營造具有專業(yè)特色的教室氛圍，通過布置黑板報、手抄報、企業(yè)家寄語、優(yōu)秀學生事跡、職業(yè)道德規(guī)范等，引導學生鞏固專業(yè)思想，端正學習態(tài)度[7]。

2．創(chuàng)設課堂心理環(huán)境，體現(xiàn)民主和諧。 教師要心中有愛，眼中有人，營造良好的課堂教學心理環(huán)境。教師要尊重學生，對學生充滿信心；要保護學生的好奇心和求知欲，讓學生成為課堂的主人。 教師要通過“把激情帶進課堂，把微笑帶進課堂，把趣味帶進課堂”來優(yōu)化課堂心理環(huán)境。

3．創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學習動機。 教師應著立足于學生發(fā)展，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，遵循“做學合一”理念，創(chuàng)設反映知識在真實生活中應用的情境，讓學生進行有意義的學習和有效的自主構(gòu)建。教學情境創(chuàng)設應貼近生活、貼近實際、貼近學生，以真實發(fā)生的事件或?qū)W習體驗活動為基礎，誘發(fā)學生的學習興趣。

（四）優(yōu)化生態(tài)教學內(nèi)容：突出“三化”

教學內(nèi)容服務教學目標。教學內(nèi)容是教與學相互作用過程中有意傳遞的主要信息，來自師生對課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學實際的綜合加工。 教學內(nèi)容包括教材、教案等文本資料，教學軟件、微課、慕課等數(shù)字化資料，以及網(wǎng)上教學資料等。 優(yōu)化生態(tài)教學內(nèi)容，應突出“三化”。

1．教學內(nèi)容生活化。 現(xiàn)實生活是課堂教學的源泉，是學生進行意義建構(gòu)的基礎。 教師在選擇課堂教學資源與處理教學內(nèi)容時，要善于把書本知識與學生的實際生活經(jīng)驗相銜接；要能喚醒學生生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設學生生活情境，引發(fā)學生學習興趣。以此突破中職學生培養(yǎng)的“花盆效應”。

2．教學內(nèi)容任務化。 教師要把教學內(nèi)容分解到精心設計的一系列任務中，學生通過完成任務來學習知識、掌握技能；教學內(nèi)容任務化，以問題探究為主線，以完成任務為引領，以“做中學”為思路，實現(xiàn)了知識再現(xiàn)式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魇綄W習，促進了學生能力和素養(yǎng)提升。

3．教學內(nèi)容信息化。 適應信息時代發(fā)展，將信息技術(shù)作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的重要工具，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的有效統(tǒng)整；信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合使得所傳授的內(nèi)容不僅僅是單一靜態(tài)的教材，而是聲、圖、文、像的多元組合，實現(xiàn)對教學內(nèi)容最有效的組織與管理。

（五）運用生態(tài)教學方法：突出“三式”

合適的教學方法能夠提升教學效率。教學方法是師生為完成教學任務而采用的方法或手段，包括教師教的方法和學生學的方法。行動式、體驗式及混合式教學方法能充分調(diào)動學生參與學習活動、誘發(fā)學習興趣，促進動態(tài)生成，最終實現(xiàn)“讓學生想學，讓學生能學，讓學生會學”，同時也具有較強的操作性和實效性。 運用生態(tài)教學方法，應突出“三式”。

1．行動式教學方法。 行動式教學即行動導向教學，是由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生在自主學習和合作完成行動產(chǎn)品的過程中，實現(xiàn)身心一體化。 項目教學、任務教學、案例教學、模擬教學、角色扮演等，都屬于行動導向教學法。在行動導向的教學活動中，學生處于教學的中心地位，教師則處于指導與輔導的地位，為學生的學習搭建“支架”[8]。

2．體驗式教學方法。 體驗式教學法就是根據(jù)學生的認知特點，創(chuàng)造實際或模擬情境，使學生在親身經(jīng)歷和充分參與中，獲得個人新知識、新技能、新情感的教學模式。 教師應創(chuàng)設情境，讓學生在情境中體驗；創(chuàng)設課堂活動，讓學生在實踐中體驗；設計焦點問題，讓學生在合作探究中體驗[9]。

3．混合式教學方式。 混合式教學是基于網(wǎng)絡信息平臺，整合傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢，實現(xiàn)以學生為中心的教學模式。 師生通過網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)線上、線下教學有機混合。線上學習充分利用網(wǎng)絡獲取教學資源，進行在線討論、互動答疑、效果測試、考核評價等，實現(xiàn)學習過程的泛在性和互動性；線下學習主要是在線上學習的基礎上， 通過教師的面授、答疑、研討等一系列活動進行深層次的進階學習。

綠色的課堂生態(tài)和生態(tài)化的課堂是課堂建設的理想狀態(tài)和奮斗目標。生態(tài)課堂是自然和諧的課堂，是整體共生的課堂，是動態(tài)平衡的課堂，是開放生成的課堂，是煥發(fā)生命活力的課堂，它能以潤物細無聲的方式滋養(yǎng)、規(guī)范、促進中職師生的成長。正視中職課堂生態(tài)中的問題，采取有效的策略并實踐，或許是實現(xiàn)目標的首要一步。