◆
(吉林省大安市兩家子鎮(zhèn)中心小學(xué)校)
小學(xué)階段是學(xué)生思想啟蒙和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)重要階段。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中,普遍存在教學(xué)方法千篇一律、教學(xué)評價模式單一等問題,難以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施和核心素養(yǎng)的提出,要求小學(xué)語文教師注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力和獨立思考能力,在此背景下,有必要在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀。
個性化閱讀教學(xué),是教師關(guān)注學(xué)生自主閱讀的教學(xué)態(tài)度,在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上,更加注重學(xué)生的個性化閱讀體驗,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀材料中,通過獨立思考和研究,以討論的方式實現(xiàn)思想碰撞與交流。為達(dá)到該目標(biāo),教師應(yīng)在統(tǒng)一的規(guī)范閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己個性和實際需求進(jìn)行閱讀,并持續(xù)關(guān)注學(xué)生個性和批判思維的培養(yǎng),使學(xué)生逐漸形成獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),以適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需求。
與以往規(guī)范化閱讀相比,個性化閱讀教學(xué)以規(guī)范化閱讀為前提,將學(xué)生個性化閱讀放在顯著位置,突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二者不是矛盾沖突的關(guān)系,而是互相依存的關(guān)系。
當(dāng)前,小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在一些不足,阻礙了學(xué)生個性化閱讀的發(fā)展與創(chuàng)新,主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.閱讀評價方式單一
在閱讀教學(xué)評價時,不少教師更為注重結(jié)果、輕視閱讀過程,打擊了學(xué)生個性化閱讀的積極性。在規(guī)范閱讀的背景下,由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,教師將考試成績作為衡量學(xué)生閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)答案作為評判學(xué)生閱讀的依據(jù),一旦學(xué)生的閱讀理解與標(biāo)準(zhǔn)答案不符,則認(rèn)為學(xué)生的閱讀理解存在差距。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,部分教師往往花費大量的時間和精力研究試題和答案,整理、總結(jié)形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀思維模式,并將該模式灌輸給學(xué)生,造成語文閱讀教學(xué)的僵化,學(xué)生的思維受到限制和禁錮,直接導(dǎo)致學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)問題,不敢利用自己的思維方式去思考和表達(dá)問題,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng),進(jìn)而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下,語文閱讀課喪失了原本的活力和魅力。
2.過度追求個性化閱讀
部分教師在借鑒他人的個性化教學(xué)經(jīng)驗后,不加以分析和研究,鼓勵學(xué)生自行收集大量的閱讀材料,卻沒有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo),造成學(xué)生收集的材料質(zhì)量不高,利用效率低下,甚至部分閱讀材料由于過于艱深晦澀,學(xué)生連讀都成問題,更談不上閱讀理解。這種缺乏教師指導(dǎo)、過于個性化的閱讀,也成為一種形式化的閱讀教學(xué)。
3.個性化閱讀教學(xué)不具有普遍性
為提高課堂利用效率、加快教學(xué)進(jìn)度,部分教師在閱讀教學(xué)中更為關(guān)注部分學(xué)生的個性化閱讀,以少數(shù)學(xué)生代替了其他學(xué)生的個性化閱讀,進(jìn)而導(dǎo)致其他學(xué)生未能真正融入個性化教學(xué)過程中。受個體差異的影響,每個學(xué)生的閱讀理解能力存在著較大差異,為確保閱讀教學(xué)進(jìn)度,教師更為傾向于讓表現(xiàn)較為出色的學(xué)生表達(dá)他的觀點和看法,進(jìn)而導(dǎo)致其他學(xué)生喪失了自我表達(dá)的機(jī)會。
受教育環(huán)境和教師個人因素的影響,導(dǎo)致個性化閱讀問題存在的形式各式各樣,其原因是多方面的。針對該問題,我們應(yīng)從以下幾方面入手,提高小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)有效性。
1.重視和研究學(xué)生的認(rèn)知特點
小學(xué)階段是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的重要階段,通過各學(xué)科知識的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了一定的知識基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生通過新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系和融合,進(jìn)而構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知特點的知識體系。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分利用新舊知識產(chǎn)的聯(lián)系、矛盾,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)出現(xiàn)新舊知識存在矛盾和沖突時,應(yīng)通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾點并深入研究解決矛盾的方法和途徑,促使學(xué)生參與到個性化閱讀教學(xué)活動中,提高個性化閱讀的有效性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識,尊重學(xué)生的感悟
具備懷疑意識是學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)和前提。個性化閱讀要求學(xué)生應(yīng)以懷疑的精神和批判的意識去研究閱讀材料,只有當(dāng)學(xué)生勇于提出自己的不同見解,才能敢于以獨立思考的解讀去審視閱讀材料,進(jìn)而對標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范化的答案提出不同、個性化的見解,實現(xiàn)學(xué)生獨立思考的意識和能力的培養(yǎng)。為達(dá)到該目標(biāo),教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過小組討論、閱讀不同的材料、讀學(xué)生自己喜愛的材料等措施,鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的想法,給予學(xué)生一定的選擇閱讀材料和閱讀自由的權(quán)利,并通過分享、討論和反思等措施,提高學(xué)生認(rèn)識的提高。在閱讀教學(xué)過程中,由于角度和認(rèn)知的不同,難免會出現(xiàn)部分學(xué)生的認(rèn)知偏離閱讀材料所傳遞的思想,針對該問題,教師應(yīng)當(dāng)以再讀書和引導(dǎo)學(xué)生反思的方式,提高學(xué)生對閱讀材料思想的認(rèn)識,加深學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)識。
3.發(fā)揮教師在個性化閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)作用
教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)的作用,通過師生互動的方式,幫助學(xué)生快速理解閱讀材料中的思想和內(nèi)涵,同時可以起到傳遞閱讀理解方法的目的。在個性化閱讀實踐中,教師應(yīng)以平等的心態(tài)引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生,營造師生平等、生生平等的教學(xué)環(huán)境,通過設(shè)疑、提問和釋疑等多種方式,促使學(xué)生通過問題深入研究閱讀材料,并在小組討論和回答等途徑提高學(xué)生的表達(dá)能力。此外,為提高小學(xué)語文個性化閱讀課堂教學(xué)有效性,教師應(yīng)約束小組討論的話題和范圍,減少小組討論中的無效對話,將正確的價值觀導(dǎo)向融入個性化閱讀教學(xué)實踐中。
4.完善個性化閱讀教學(xué)評價方式
準(zhǔn)確而客觀的評價能夠有效調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,幫助學(xué)生樹立閱讀的信心,從而促使學(xué)生更加深入地感悟和體驗閱讀材料所傳遞的思想。但是,教師的評價不應(yīng)當(dāng)以簡單的方式進(jìn)行評價,而是以多元化、客觀的方式進(jìn)行評價,通過評價調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性,為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式注重學(xué)生閱讀理解的標(biāo)準(zhǔn)化,不注重閱讀的過程,限制了學(xué)生個性化閱讀的廣度和深度,針對該問題,教師應(yīng)積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的多元化,針對提出不同見解的學(xué)生給予積極的評價,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,只要學(xué)生能夠合理解釋和表達(dá)自己的想法,教師應(yīng)當(dāng)給予一定的鼓勵,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的目的。在此過程中,教師應(yīng)盡量避免過早地對學(xué)生的想法進(jìn)行終結(jié)性評價,阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步思考。
5.拓展閱讀教材理解的寬度
個性化閱讀要求對閱讀材料深入挖掘,從而提高個性化閱讀的深度和廣度。如果教師僅依靠教學(xué)材料解讀閱讀材料的內(nèi)容,很難實現(xiàn)挖掘與創(chuàng)新,必將導(dǎo)致個性化閱讀將流于形式,無法調(diào)動學(xué)生參與個性化閱讀的積極性和主動性,這樣的閱讀課堂將是死板的、僵化的。針對該問題,教師應(yīng)當(dāng)積極收集和挖掘閱讀材料的創(chuàng)作背景和作者的心境,解讀作者傳遞的思想,并在學(xué)生個性化閱讀、討論和提問時進(jìn)行合理的引導(dǎo)和解答,拓展學(xué)生思考的范圍。提高學(xué)生的思想的深度和廣度,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。此外,由于學(xué)生個體的差異,其個性化閱讀的結(jié)果也是多元化的,教師應(yīng)當(dāng)以包容的心態(tài)正確看待學(xué)生的理解,鼓勵學(xué)生以不同的視角解讀閱讀材料,切勿以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價和衡量學(xué)生,確保小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。