探討高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

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(山東省寧陽縣第四中學)

隨著新課改的深入發(fā)展，人們越來越關注對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生通過系統(tǒng)的學習后內(nèi)化為自身修養(yǎng)，外化為高尚品德，樹立正確的三觀，從而提升其綜合素養(yǎng)，促進其個人和社會發(fā)展。歷史是與人全面發(fā)展密切相關的學科，其中蘊含豐富的人文資源和人文精神，是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。然而，在以往高中歷史教學中，受應試教育思想限制，導致歷史成為“死記硬背”課程，忽視了學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中歷史教學不僅要讓學生掌握歷史知識，更要讓學生通過學習歷史，學會從歷史的角度思考人與社會、自然的關系，提升歷史意識、人文素養(yǎng)。

一、高中生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀

人文素養(yǎng)培養(yǎng)實質是人性教育，核心是培養(yǎng)學生人文精神，讓學生通過系統(tǒng)歷史學習，提升自我修養(yǎng)和思想品德，實現(xiàn)個人意識和社會價值的統(tǒng)一。整個過程由外而內(nèi)，讓學生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，感受歷史學習中的人文情懷，從而塑造健全人格，促進個性發(fā)展。因此，在高中歷史教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，非常有必要。隨著科學、科技教育在高中教育的重要性越發(fā)突出，缺乏實用性的人文教育被逐漸忽視，導致了高中生知識面狹窄，知識結構不合理，人文素養(yǎng)不高。高中生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀可以歸納為思想功利，精神追求貧乏，缺乏信仰、道德水平下降等。

1.思想過于功利，精神追求貧乏

隨著社會的發(fā)展，價值取向逐漸轉變?yōu)槭聵I(yè)與利益兼得，強化了人們對物質的追求。再加上對高中生人文教育的忽視，導致了學生人文素養(yǎng)缺乏，思想意識開始偏離，對于未來的暢想局限于“錢”，學生精神生活極度貧瘠。

2.缺乏信仰，容易迷惘

隨著社會信息網(wǎng)絡的快速發(fā)展，金錢至上、利己主義等不良思想意識迅速傳播，再加上高中生自我辨識能力不高、品德意志不堅定，人文素養(yǎng)缺失，缺乏信仰，缺少精神慰藉，容易迷失在物欲橫流中。

3.道德水平下降

人文素養(yǎng)的缺失導致高中生道德水平下降，是非辯駁能力不強，導致各種校園暴力事件層出不窮，引發(fā)社會深思。而歷史學科作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑，高中歷史教師要肩負起培養(yǎng)高中生人文精神、道德素養(yǎng)的重任，耐心細致地去完成，用歷史中優(yōu)秀文化成果熏陶、啟發(fā)學生，提高其思想認識，提升其人文素養(yǎng)。

二、高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

新課改背景下，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)時，教師要遵循主體性原則、循序漸進和持久性原則、滲透性原則、適時適度原則，從而保證教學效果。教師要積極發(fā)揮高中歷史學科的人文性，轉變傳統(tǒng)教學觀念，深入挖掘教材中人文素材，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

1.轉變傳統(tǒng)教學觀念，將教學主體還給學生

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，教師往往過于強調教學效率，通過單向灌輸?shù)慕虒W模式盡快完成教學任務，從而將廣而多的高中歷史知識點盡數(shù)講解，讓學生學習、掌握。在這種教學模式中，學生記憶負擔不斷加重，使得學生對歷史課只有“死記硬背”的認識，而長期處于被動學習狀態(tài)，主動學習行為習慣難以養(yǎng)成，缺乏明確的學習目標，從而導致學習興趣不斷下降。因此，高中歷史教師應積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，堅持主體性原則，形成以教師為主導、學生為主體的歷史課堂，將教學主體還給學生，激發(fā)學生對歷史知識的探究欲望。教師在講解歷史知識時，應將對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容融入，并充分尊重學生的主體地位，調動學生學習積極性，營造人文化教學環(huán)境，讓學生在歷史課堂中受到潛移默化影響，從而不斷提升學生人文素養(yǎng)。例如，在《中國早期政治制度的特點》教學中，教師可以組織學生進行小組討論，探討西周宗法制對我們現(xiàn)今生活的影響，有正面影響如過節(jié)、祭祀祖先時人們盡可能回家團聚，增強家庭凝聚感，讓我們更加重視親情；有負面影響如講解人情關系、重男輕女思想嚴重等，讓所有學生參與到討論中，調動學生學習積極性，營造寬松愉快的民主課堂，鼓勵學生大膽發(fā)表看法。

2.拓展歷史教學內(nèi)容，營造人文教學環(huán)境

高中歷史教材中蘊含著豐富的人文素材，在課堂教學中教師應深入挖掘教材中的人文性，對歷史知識進行擴展，通過旁征博引，豐富歷史知識的人文內(nèi)涵，從而讓學生受到感染、激勵，洗滌學生心靈。例如，在“五四運動”教學中，教師可以先普及一下當時背景，并組織學生觀看《我的1919》，讓學生直觀感受到當時中國青年的愛國情懷，以及是懷著怎樣悲痛心情喊出“誓死力爭 還我青島”的宣言，弘揚五四精神，震撼學生心靈。此外，教師還應重視創(chuàng)設人文化教學環(huán)境，在日常教學中引入人文化教學素材，選用人性化教學方式，加深學生對歷史知識的理解，加強德育素質培養(yǎng)。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭”的內(nèi)容過程中，教師可以通過多媒體播放一些現(xiàn)實中的抗戰(zhàn)紀錄片，講解一些有關自己城市的抗戰(zhàn)英雄，帶領學生參觀英雄紀念碑等，使得歷史課堂更具人文性，拉近學生與歷史的心理距離，開闊學生視野，培養(yǎng)學生愛國主義情懷。

3.開展合作探究學習，培養(yǎng)學生人文精神

在高中歷史教學中，教師應積極開展合作探究式學習，讓學生根據(jù)自己興趣愛好選擇學習內(nèi)容，通過小組集體討論和交流加強對學習內(nèi)容理解，強化學生學習自主性，培養(yǎng)學生實踐能力、協(xié)作能力。例如，在學習完唐宋歷史后，教師可以組織學生進行分組探究，設置“唐宋歷史進程異同點，造成這些差異的原因”等開放性問題，指導學生查閱資料與小組成員共同合作探究，引發(fā)學生探索興趣，讓學生在主動、合作探究歷史中，感受到豐富的人文知識和精神，促進學生人文素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)精神追求中歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。

三、結語

總之，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是高中歷史教學的核心，教師應積極更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，深入挖掘課程中蘊含的人文精神，引入人文素材，促進學生提高人文素養(yǎng)，塑造健全人格。