基于語(yǔ)用理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究

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(山東省臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

所謂語(yǔ)用能力，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)際運(yùn)用的能力。通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生們探討、感悟不同語(yǔ)境下句子或文章所表現(xiàn)的情感以及使用場(chǎng)合，從而在生活、學(xué)習(xí)中更準(zhǔn)確地運(yùn)用文字表達(dá)意思。這里所指的語(yǔ)文運(yùn)用能力，包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)等，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，有助于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、設(shè)定合理難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通常要設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有的學(xué)習(xí)過(guò)程為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)目標(biāo)而努力。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，同樣要設(shè)立這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在設(shè)定時(shí)要考慮學(xué)生的水平差異，是否符合教學(xué)規(guī)律，以及學(xué)生的身心特征等。

在教學(xué)前，首先要深入研究課本，明確講解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，從中提取核心點(diǎn)。其次，要研究課文問題，如該課文基于怎樣的視角，所呈現(xiàn)的文體風(fēng)格。再次，要站在作者的角度換位思考，體會(huì)作者的情感。最后，基于學(xué)生的整體水平，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的閱讀教學(xué)方案，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度。

以人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《媽媽睡了》的課文為例，主要設(shè)定為四個(gè)目標(biāo)：(1)要求學(xué)生流利誦讀課文，了解課文內(nèi)容和情感；(2)針對(duì)課文生字進(jìn)行學(xué)習(xí)，并懂得生字組詞；(3)根據(jù)學(xué)生對(duì)于課文的理解水平，創(chuàng)建“媽媽過(guò)于勞累，睡在床上”的情景，這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行聯(lián)想，以生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)課文的理解；(4)課文中用了許多疊詞，如“緊緊”“微微”等，基于課文擴(kuò)展這些疊詞的使用范圍，讓學(xué)生了解這些疊詞的用法，從而運(yùn)用到口語(yǔ)或?qū)懽髦小?/p>

教師在課程中要設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后按照節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《媽媽睡了》這篇課文，體會(huì)作者視角下媽媽的辛苦和勞累，再由此擴(kuò)展到學(xué)生的生活場(chǎng)景。通過(guò)提問的形式，讓學(xué)生們回答，是否有被爸爸媽媽哄睡的經(jīng)歷，以及他們是什么樣的狀態(tài)，學(xué)生當(dāng)時(shí)是怎樣的心情。通過(guò)這樣的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生了解課文的內(nèi)容，并通過(guò)開放式的學(xué)習(xí)，體會(huì)課文的情感。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，最有效的方法是激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣，這可以通過(guò)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)達(dá)成。教師設(shè)計(jì)難度適中、有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為主導(dǎo)完成，根據(jù)任務(wù)提出的問題自主發(fā)現(xiàn)答案。

通常學(xué)生在閱讀課文時(shí)，需要重復(fù)閱讀才能找到學(xué)習(xí)任務(wù)的答案，這一過(guò)程讓學(xué)生始終保持著挑戰(zhàn)的心態(tài)進(jìn)行，在發(fā)現(xiàn)答案后，能夠帶給學(xué)生成就感，由此激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

以人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的課文為例，在學(xué)習(xí)這篇課文前，教師先布置作業(yè)，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出“小蝌蚪長(zhǎng)什么樣”“小蝌蚪問了哪幾個(gè)動(dòng)物來(lái)找媽媽”“小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)”“最后小蝌蚪變成什么樣”等問題。課文中對(duì)于蝌蚪的外貌有詳細(xì)的描寫，故事發(fā)展邏輯也比較清晰，學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，在反復(fù)閱讀過(guò)程中了解小蝌蚪的心情，以及生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

由于學(xué)習(xí)任務(wù)是預(yù)習(xí)課文，為了加深學(xué)生對(duì)于課文《小蝌蚪找媽媽》的理解，老師要鼓勵(lì)學(xué)生們分組學(xué)習(xí)，共同找尋學(xué)習(xí)伙伴。如此可以促進(jìn)學(xué)生們就學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流，學(xué)生站在不同的角度看待問題，以新觀點(diǎn)互相啟發(fā)。在討論的過(guò)程中，學(xué)生可以將發(fā)現(xiàn)的一些新問題或者疑惑記錄下來(lái)，到上課時(shí)再向教師提問。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，更具有針對(duì)性，教師也能根據(jù)不同的問題進(jìn)行解答，提高教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)合理的引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，了解讀書不僅是記住文字內(nèi)容，以及故事情節(jié)的發(fā)展，還要讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中進(jìn)行思考。小學(xué)生日常接觸的閱讀內(nèi)容大多是語(yǔ)文課本。因此在閱讀教學(xué)中，可以適當(dāng)提升閱讀的比重，讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟讀課文，將課文所言意蘊(yùn)內(nèi)化、吸收。提高閱讀的趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生們交流閱讀的心得，利用每節(jié)課堂2-3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講一講最近閱讀了哪些文章，喜歡文章中的哪些主人公，以及看完后的感想等。對(duì)于閱讀范圍，不局限于教科書，學(xué)生在了解課文內(nèi)容的前提下，鼓勵(lì)他們閱讀課外書，從其他書籍獲得閱讀體驗(yàn)。這樣的教學(xué)方法，比單純灌輸知識(shí)更加有效，學(xué)生們也樂于接受這樣的教學(xué)方式。

綜合上述，語(yǔ)文是一門應(yīng)用性學(xué)科，閱讀教學(xué)體現(xiàn)課程的人文性，也體現(xiàn)其工具性。學(xué)生根據(jù)閱讀的體驗(yàn)，從課文中提取字句，在生活、學(xué)習(xí)中應(yīng)用，同時(shí)在閱讀過(guò)程中，提高他們對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。通過(guò)設(shè)定合理難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。