因勢(shì)利導(dǎo) 變錯(cuò)為寶
——如何對(duì)初中語文教學(xué)中的錯(cuò)誤資源予以巧妙利用

陳曉勤

在平時(shí)的教學(xué)中，錯(cuò)誤總是和學(xué)生相依相伴，沒有學(xué)生可以保證做的都是正確的，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)主動(dòng)設(shè)“錯(cuò)”，對(duì)這部分“錯(cuò)誤資源”予以合理利用并因勢(shì)利導(dǎo)，借助措施將新鮮活力注入課堂，幫助學(xué)生把知識(shí)牢固掌握，使教學(xué)目的成功實(shí)現(xiàn)。

一、主動(dòng)設(shè)“錯(cuò)”，生動(dòng)課堂

通過對(duì)“錯(cuò)誤”的正確利用能夠使其轉(zhuǎn)變?yōu)橛行зY源，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以有意的去設(shè)置“錯(cuò)”，充分尊重學(xué)生的主體位置，而教師則需扮演好指導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生所具備的主觀能動(dòng)性予以有效的運(yùn)用，以此來讓課堂教學(xué)更具趣味性，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。以《濟(jì)南的冬天》為例，要想讓學(xué)生能夠較為直觀地感受到老舍在練字方面的功力，教師可有意將部分句子讀錯(cuò)，讓學(xué)生來指出存在的錯(cuò)誤，并適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其展開積極思考。如，學(xué)生對(duì)課文有了大致了解之后，教師可將“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”有意讀錯(cuò)，即讀成“天兒越晴，水藻越綠，水也不凍上，那些長枝的垂柳也越發(fā)有生機(jī)了！”讓學(xué)生對(duì)前后的兩句話進(jìn)行比較，那一句描寫的更加生動(dòng)，是什么原因？

以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示，老舍通過擬人的方式使?jié)献兊酶拥纳鷦?dòng)了起來，例如此段內(nèi)容當(dāng)中的 “不忍”“綠的精神”以及“照個(gè)影兒”等，讓讀者好像把楊柳、水和水藻等各種性格看到了，學(xué)生充分了解到了他們的形象，就像童話中堅(jiān)韌不拔的勇士和具有同情心的智者等，文章顯得趣味十足。教師還可以增加錯(cuò)誤難度，諸如“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”，此段話當(dāng)中的“風(fēng)聲”運(yùn)用的極其的巧妙，教師在范讀的過程中可去掉“聲”字，若學(xué)生能夠細(xì)心，那么就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，便可趁此機(jī)會(huì)對(duì)提出的學(xué)生予以表揚(yáng)，并讓其表達(dá)自己對(duì)老舍運(yùn)用“風(fēng)聲”的看法，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的進(jìn)行閱讀，并采取自嘲亦或者是其它方式來將這一話題導(dǎo)入，可以讓學(xué)生反復(fù)閱讀此句，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開：“原來說的是沒有風(fēng)的聲音，不是指沒有風(fēng)，但我覺得沒風(fēng)更好，就不會(huì)覺得很冷?！币源藖韺?duì)學(xué)生的思維予以啟迪，對(duì)“風(fēng)聲”與“風(fēng)”所存在的區(qū)別進(jìn)行對(duì)比：濟(jì)南冬天風(fēng)是存在的，但極其輕柔，幾乎沒有什么聲音，這樣能夠凸顯出濟(jì)南冬天的“溫情”特點(diǎn)。

一般情況下，“錯(cuò)誤”是在所難免的，教師主動(dòng)地設(shè)置“錯(cuò)誤”，并很好地利用這些“錯(cuò)誤資源”，使其能夠?yàn)榻虒W(xué)提供更好的服務(wù)，并且不同的“錯(cuò)誤”還能夠讓學(xué)生得到不同的啟迪，以便于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均能夠有所收獲。

二、將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)

“將錯(cuò)就錯(cuò)”，具體而言就是在課堂教學(xué)中學(xué)生所存在的“錯(cuò)誤”，針對(duì)這些錯(cuò)誤，教師可要求學(xué)生進(jìn)行討論分析，明白出錯(cuò)的原因，并找到改正錯(cuò)誤的方法，從而掌握正確的知識(shí)，強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容，并逐步增強(qiáng)問題解決的能力。俗話講，垃圾實(shí)質(zhì)上是放錯(cuò)了地方的寶貝。錯(cuò)誤是一種重要的教學(xué)資源，正是由于存在錯(cuò)誤之處，所以教師應(yīng)巧妙地利用與引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究與質(zhì)疑。著名科學(xué)家愛迪生發(fā)明電燈是通過了各種錯(cuò)誤的嘗試才得以成功的。以《從百草園到三味書屋》為例，閱讀過程中，一些學(xué)生提出：“其中似乎確鑿只有一些野草”，該句子中的“似乎”“確鑿”之間互相矛盾。對(duì)于這一大膽的想法，教師應(yīng)予以肯定，并由此展開教學(xué)：“既然這樣，那我們將其刪掉?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致朗讀。有一位學(xué)生講到：對(duì)于童年生活，作者記憶十分深刻，尤其是墻角邊上的野草，記憶更是十分深刻，所以作者才使用“確鑿”該詞來表達(dá)自己深刻的印象，因此“似乎”這一詞匯不恰當(dāng)。課堂中的錯(cuò)誤，對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)不可多得的鍛煉機(jī)會(huì)，對(duì)于教師來講則是一個(gè)不可錯(cuò)過的機(jī)會(huì)，如果能夠?qū)ζ溥M(jìn)行有效處理，則會(huì)變廢為寶，以此來彰顯出教師的教學(xué)能力。

三、直面錯(cuò)誤，巧妙糾錯(cuò)

在一些非課堂教學(xué)活動(dòng)也存在各種錯(cuò)誤，例如寫作中，一些學(xué)生存在各種病句；默寫過程中，隨意更改詩句中的字詞。對(duì)于這些常見的錯(cuò)誤，教師應(yīng)巧妙地利用。例如。有學(xué)生將“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”中的“雄雌”誤寫為“雌雄”。在現(xiàn)代漢語中，“雌雄”出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生極易混淆?；诖?，教師應(yīng)將這個(gè)“錯(cuò)誤”明確指出，并拓展相關(guān)課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白作者為什么寫“雄雌”而不是“雌雄”。這主要是古詩詞對(duì)平仄、押韻要求較為嚴(yán)格，前一句“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，“離”是最后一個(gè)字，所以“雌”與“離”更加押韻，因此只得寫成“雄雌”。對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤，教師應(yīng)直接指出，避免其再次犯錯(cuò)，并且讓學(xué)生能知錯(cuò)改錯(cuò)。

總而言之，教師應(yīng)具備一種“錯(cuò)誤”意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不必害怕出錯(cuò)?！板e(cuò)誤”和教學(xué)如影隨形，自有其獨(dú)特的價(jià)值。每位教師都要善待學(xué)生犯錯(cuò)的瞬間，將“錯(cuò)誤”準(zhǔn)確把握，并因勢(shì)利導(dǎo)把“錯(cuò)誤”化解，把課堂生成的資源充分利用起來，使“錯(cuò)誤”也能成為課堂的出彩之處。