探討小學英語教學提高有效性的三個策略

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(江蘇省靖江市城中小學)

英語是小學課程中非常重要的一門，隨著社會和家長的關(guān)注程度增加，小學英語教學也成為教育研究的重點之一。說、學、做、唱、講是小學英語教材最為顯著的特點概括，日常課堂教學中教師也是圍繞上述內(nèi)容進行教學設(shè)計和教學實踐。筆者通過自身教學實踐的總結(jié)與反思，對提高小學英語教學有效性的策略加以梳理，僅供同行們參考。

一、情景教學，提高學生的實踐能力

英語的學習不僅僅需要掌握必要的語法知識，還需更多的實踐加以運用，只有這樣才能學活、學通?；诖?，筆者在日常教學中會根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些情景，組織學生進行角色扮演，通過表演的形式提高自己的英語中的聽、說能力。

例如，《三只小豬》情景劇的設(shè)計與實踐。

人物角色：小豬丁丁、小豬東東和小豬龍龍、豬媽媽和大灰狼。

故事內(nèi)容：小豬蓋房。

劇情如下：

豬媽媽：You have grown up. You must make your own houses。(你們已經(jīng)長大了，你們得為自己蓋間房。)

三只小豬：Yes，Mum.Goodbye.(好的，媽媽)

小豬龍龍:What are you doing，brothers？(哥哥，你們在干什么？)

小豬丁?。篒’m building a house with leaves.(我在用樹葉蓋房子。)

小豬東東：I’m building a house with sticks.(我在用樹枝蓋房子)。

……

這是一個經(jīng)典的劇本，網(wǎng)上也有很多教師都在分享自己的做法，事實就是如此，每一個教師都會有自己的實踐策略。筆者也嘗試了許多類似的情景教學，學生都表現(xiàn)出了積極的狀態(tài)。這與小學生的身心特點分不開，他們喜歡童話故事，喜歡游戲，喜歡和老師在一起互動。如果，我們英語老師能夠利用這些有利于因素將其用于教學實踐中，那么一定會大大提高自己的英語教學效率。反以，作為小學英語教師要善于開發(fā)和設(shè)計一些適合小學生的情景劇本，讓學生在情景中掌握英語知識和提高英語交際能力。

二、任務(wù)教學，提高學生的合作意識

雖然學習過程中個人是主體，但是有時也需要借助他人的幫助。對于提高小學生英語學習而言，筆者認為引導學生通過合作的方式完成一定的學習任務(wù)實為一種有效教學策略。所謂任務(wù)型教學，就是以具體的任務(wù)為學習動力或動機以完成任務(wù)的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學的成就，讓學生在完成任務(wù)的過程中習得語言。如今，任務(wù)驅(qū)動教學法在教學領(lǐng)域中得到廣泛運用，那么我們的小學英語教學中又該如何加以實踐呢。通過不懈的嘗試，筆者對小學英語任務(wù)驅(qū)動教學有了一些體會。首先，在任務(wù)驅(qū)動教學活動設(shè)計要富于變化，同時要注意層次性與梯度性。原因在于小學生由于自身年齡特點會很容易被新奇事物吸引，新奇變化的課堂教學活動對于集中學生注意力大有幫助。例如，歌謠、游戲、比賽、角色表演等。任務(wù)活動設(shè)計的層次性和梯度性主要考慮到學生水平的差異性問題。其次，任務(wù)設(shè)計要具有可操作性且照顧周全。我們不能為了所謂的課堂氣氛濃厚而設(shè)計一些學生無法操作的任務(wù)，也不能僅僅為一些尖子生設(shè)計任務(wù)活動，我們要面向全體學生。

三、多維評價，提高學生的主動參與

有效的評價是為教師的課堂教學錦上添花，相反不合理地評價會讓學生對英語學習產(chǎn)生反感。針對小學生的身心特點和小學英語教學熱點，筆者認為在進行評價上一定要多維度加以進行。多維度主要體現(xiàn)在評價內(nèi)容上和評價方式上。傳統(tǒng)評價是以試卷分數(shù)高低加以評估學生對知識的掌握程度，評價的方式上也是教師主導，學生處于被動的地位。筆者認為，這種評價非常有必要對其加以修改。實踐中，筆者加重了日常學生學習過程的評價，而期末考試成績按照一定比例計入總成績。這一改變，讓平時不認真聽講的學生開始認真起來，因為自己的行為最終會影響到最終的成績。另外，在評價方案實施上也一改往日教師主導的做法。筆者在任課班級里成立評價督促小組，讓這些骨干完成日常的評價記錄、匯總等。不僅如此，擔任評價管理的學生采用輪流制，這樣極大提高了執(zhí)法的公平性和積極性。

綜上所述，小學英語學習對于后續(xù)英語學習而言，十分重要。提高小學英語教學有效性的途徑與策略有很多，如何選擇適合自己的教學策略也非常關(guān)鍵。作為小學英語教師要善于剖析自己、剖析教材、剖析學生，通過不斷的實踐與總結(jié)，找到適合自己、適合學生的教學策略。