對高中語文核心素養(yǎng)的解讀

紀 靜

當2019年的春天緩緩到來的時候，我們迎來了我國新一輪的教育教學改革。2018年1月16號，教育部召開記者會，介紹了《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》的有關情況。

回顧我國的教育教學改革，新中國成立以來語文學科教學目標經(jīng)歷了從“雙基”到“三維目標”，再到今天的“核心素養(yǎng)”的變化。這每一次變化都與我們的時代緊密聯(lián)系著。 語文“雙基”就是重視語文基礎知識的傳授與語文基本技能的訓練；語文三維目標，則著眼于人的全面發(fā)展，期望在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升；而如今是課程觀和教學觀的又一次轉變，提出了語文學科的核心素養(yǎng)。

“語文學科的核心素養(yǎng)”一詞一出現(xiàn)就成為輿論關注的熱點?！笆裁词钦Z文學科的核心素養(yǎng)”與“如何培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)”也成為我們必須關注、討論與思考的問題。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》是這樣表述的：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情景中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括：語言建構與運用，思維發(fā)展與提升 ，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解。我的理解是：“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎，“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標志，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的綜合應用，“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的終極旨歸。

那么，在課堂上如何培養(yǎng)語文學科的核心素養(yǎng)呢？我覺得要做到以下幾點：

一、讓學生有明確的學習目標

教學目標明確化，便于在課堂教學中落實具體的能力目標。它應包括以下內(nèi)容：1.教學對象；2.學生的行為；3.確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規(guī)定的限制）；4.程度（程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定）。

如《勸學》教學目標擬訂如下：

1.通過誦讀，學生要深入體會本文論證嚴密的特點。（條件對象程度行為）

2.通過討論，學生能夠正確理解本文荀子對學習的意義、作用和學習應持態(tài)度的認識。（條件 對象 程度行為)

3.通過探討和思考，學生能夠掌握圍繞中心論點合理論證的寫作方法。（條件 對象 程度 行為）

二、讓學生在問題中思考

問題是思維的開始。在教學中，老師不僅要提問題，還要善于引導學生提出問題、形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題。

如《勸學》的教學，老師引導學生按文本的思路可提出以下問題：“為什么要‘學不可以已’？”“不學習會怎樣？”“學習了會怎樣？”“怎樣才能做到 ‘學不可以已’？”既著眼于細節(jié)，又著眼于整體；既著眼于文本，又著眼于學生。恰到好處地處理了教師、文本、學生三者之間的關系。

三、讓學生有可操作的活動

教學過程是引導學生進行語文活動的過程。

語文活動包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。一般情況下，語文活動包括聽、說、讀、寫、思和演等活動。如《勸學》教學，老師可引導學生通過學生齊聲誦讀、教師范讀、男生大聲意讀、女生輕聲情讀，引導學生披文入情、探討、思考文章的中心論點、論證思路，同時引導學生聯(lián)系戰(zhàn)國末期的時代背景，取材生活世界，激活大腦思維，能夠正確認識荀子“學不可以已”的中心論點。讓學生盡情地傾訴情感，表達情感，表達自己的觀點，通過這樣的語文活動培養(yǎng)學生的思辨能力。

四、讓學生掌握好的學習方法

老師要有強烈的方法意識，根據(jù)不同的學習內(nèi)容采用不同的方法進行指導。

對于描述性知識或記憶性知識，主要是解決“是什么”的問題。從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是根據(jù)“語”和“文”特點，引導學生掌握記憶的方法。如文言文實詞詞義的記憶方法，可放在語境中采用推斷記憶的方法。如“信”字的意義：1.信知生男惡，反是生女好。（確實）2.今以蔣氏觀之，猶信。（相信）3.信義著于四海。（信譽）4.懷信侘傺。（忠誠）

對于步驟性知識或過程性知識，主要是解決“做什么”和“怎么樣”的問題。老師要根據(jù)教材特點而定。如《勸學》的教學，就是要引導學生經(jīng)歷初讀感知—精讀感悟(體驗)—復讀升華和熟讀成誦。再聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解言外之意，體會思想感情，最后體會論證方法，在寫作中加以運用。

五、讓學生有向上的動力

核心素養(yǎng)決定了教學評價的“多元”，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的思維與品質(zhì)，還要評價學生學習的過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程。尤其是學生答不出問題時，老師不能壓制學生，代替學生回答，應該采取恰當?shù)姆椒托膸头鰧W生。

即使學生答錯了，也應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予糾正和疏導。實踐證明，只有多元的教學評價才能促進學生的發(fā)展，才能使學生有向上的動力。

以上只是我個人的一點認識，“語文學科核心素養(yǎng)”要在課堂教學中徹底落實，我還要不斷地學習、不斷地實踐還要進行長期的認真摸索。

滿文軍在歌里唱到：當春天走來的時候，你不必順流、也不必逆流；你不必忘卻、也不必回首。我們要在語文課堂的教學中要保持自己的特點，一邊學習，一邊探索，向著溫暖的陽光一路前行。