在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

李怡鳴

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心部分，語文閱讀教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育是勢在必行的。當(dāng)今語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要努力挖掘閱讀教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。而閱讀教學(xué)又是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在傳授語文基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是閱讀教學(xué)的價(jià)值和作用的根本體現(xiàn)。因此要提高學(xué)生的閱讀水平，首先要學(xué)生能閱讀、愿意閱讀、廣泛閱讀，在閱讀中培養(yǎng)、提高自我的閱讀能力。而閱讀能力中最重要的就是質(zhì)疑的能力。學(xué)生具備了這種能力，在自我閱讀時(shí)，才能讀得透、有感悟。因此，質(zhì)疑的能力也就成為衡量學(xué)生閱讀能力高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

中學(xué)的語文閱讀教學(xué)是要養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣，具備分析問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑的能力，無疑有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有助于更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平，有助于實(shí)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)大綱提出的教學(xué)目的。學(xué)生通過閱讀提出問題，有助于理解閱讀本身。積極的理解，包括用問題來對課文進(jìn)行思考，并在隨后的閱讀中找尋這些問題的答案，無疑是最根本而又最有效的方法。在促進(jìn)理解方面，學(xué)生提出問題比教師提出問題更為有效。

學(xué)生在閱讀時(shí)不能提出問題，原因有多方面，教師包辦過多是原因之一。即使是自讀篇目學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀時(shí)，教師也常常要置“疑”，要提示并幫助找尋答案。這樣就形成了學(xué)生在閱讀時(shí)的依賴心理。因此，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)，教師首先要敢于放手，讓學(xué)生自己去讀書，自己去找尋問題及自我理解而得到的答案。其次，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在于怎樣才能使學(xué)生提出問題，要讓學(xué)生具備提出問題的能力，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會產(chǎn)生疑問，在閱讀中要多問一個(gè)“為什么”。為了找尋出規(guī)律性的認(rèn)識，就需要多思考 “是什么”“為什么”“怎么辦”之類的問題。具備了這種質(zhì)疑的能力，學(xué)生才能在閱讀中提出合理性問題。

為此，教師可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

一、提高學(xué)生思維能力，形成良好的思維習(xí)慣

學(xué)生在閱讀過程中的質(zhì)疑，實(shí)際就是一個(gè)學(xué)生自我思維、探索的過程。提高學(xué)生的思維能力對于培養(yǎng)質(zhì)疑能力是非常重要的。它包含具體思維、整體思維、聯(lián)系思維和多角度思維的能力。具體思維，是指就具體問題進(jìn)行思維理解的能力。例如，魯迅的小說《祝?！?，全文以主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇為主要內(nèi)容，但為什么不以“祥林嫂的故事”，甚至“悲慘的人生”為題，卻用“祝?！睘轭}呢？這就是針對《祝?！愤@篇小說的題目進(jìn)行的具體思維，是學(xué)生為了克服在閱讀中容易出現(xiàn)脫離閱讀內(nèi)容，進(jìn)行抽象推斷的現(xiàn)象而進(jìn)行的培養(yǎng)學(xué)生具體思維能力的活動。整體思維是指從全局出發(fā)，進(jìn)行思維探究。例如：魯迅先生為何要安排祥林嫂在“祝?！钡囊雇硭廊ィ旀?zhèn)的人對祥林嫂的態(tài)度說明了什么等等，都需要學(xué)生在整體把握全文的基礎(chǔ)上提出問題，思維探究。這就是從全文理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維。學(xué)會整體思維，有助于克服學(xué)生“一葉障目不見泰山”的思維現(xiàn)象。聯(lián)系思維，是指從閱讀對象之間的相互聯(lián)系入手進(jìn)行的思維活動。例如朱自清的《荷塘月色》：文中開頭就提到了作者“頗不寧靜”的心情，對于這“頗不寧靜”心情的理解，就不能只從文中找答案，還必須聯(lián)系作品寫作的時(shí)代背景，聯(lián)系作者寫作此文時(shí)的思想態(tài)度。從而讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系思維，克服思考問題時(shí)容易產(chǎn)生思維片面性的現(xiàn)象。多角度思維，是指對同一事物，從不同的角度去觀察思考，這樣會產(chǎn)生不同的理解，得到不同的結(jié)果。例如賈誼的《過秦論》。從賈誼上疏的角度來看，西漢初年，社會經(jīng)濟(jì)凋敝，人口減少，國家需要仁政安民；從歷史的角度來看，天下合久必分、分久必合的趨勢使然；從國家統(tǒng)治的角度來看，得民心者得天下。學(xué)生學(xué)會從多角度進(jìn)行思維探究，有助于學(xué)生克服思維的狹隘性。如果能夠從具體思維、整體思維、聯(lián)系思維，多角度思維等方面去提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生就能掌握基本的思維方法，形成良好的思維習(xí)慣，這樣學(xué)生在閱讀中就能不斷地提高質(zhì)疑能力，提高自我閱讀欣賞的能力。

二、教師示范，學(xué)生模仿，逐漸形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力

中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑能力比較低，要提高他們的質(zhì)疑能力，還必須為他們做出有效的示范。教師的示范是為讓學(xué)生直觀地感受到閱讀中的質(zhì)疑是如何進(jìn)行的。例如：曹雪芹《林黛玉進(jìn)賈府》中主要人物王熙鳳的形象分析，對于王熙鳳這個(gè)人物所表現(xiàn)出來的察言觀色、機(jī)變逢迎等性格特點(diǎn)，學(xué)生一般比較容易理解。教師以這個(gè)人物形象分析作為質(zhì)疑示范，可以抓住王熙鳳出場的描寫、王熙鳳回王夫人的話進(jìn)行“質(zhì)疑”。王熙鳳見到林黛玉后表現(xiàn)出的每一個(gè)動作，幾乎都顯示了她性格的一個(gè)側(cè)面，看到林黛玉的容貌，立刻聯(lián)系到“這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女”表面上稱贊了林黛玉的風(fēng)姿，實(shí)際上卻是阿諛賈母，又不忘安慰迎春等嫡親的孫女，真是面面俱到，圓滑之極！提到黛玉的母親去世后的一系列的表現(xiàn)，瞬間的悲喜變化，赤裸裸地表現(xiàn)了她的善于逢迎和做作。把這樣一個(gè) “質(zhì)疑”、探究的過程展示給學(xué)生觀察、思考、理解，就是讓學(xué)生體會到“質(zhì)疑”！從具體內(nèi)容入手，然后聯(lián)系全文，最終做出自己的判斷。這樣的示范多了，學(xué)生就會在模仿中去學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑。教師的示范也可以通過對課文的批注、點(diǎn)評展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以更直觀地感受到并從中獲益。當(dāng)然還可以選用一些古今中外名人的讀書評點(diǎn)、詩詞鑒賞等作為質(zhì)疑示范，這樣既利于學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，又可以開闊學(xué)生的視野，為他們的閱讀能力的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、教師為質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生以啟示

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生 “質(zhì)疑”、探究、分析、解決問題的能力，老師在閱讀教學(xué)中可以設(shè)置一個(gè)“質(zhì)疑”的范圍。讓學(xué)生由此去生疑。例如：《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中“風(fēng)雪”這一自然環(huán)境的描寫，歷來被人們認(rèn)為是十分重要的，正是這一環(huán)境的變化才推動了一系列故事情節(jié)的發(fā)展：因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳簡陋，林沖感到天冷難耐才要喝酒，正是去沽酒的途中才見到山神廟；也正因?yàn)轱L(fēng)大雪緊，草廳才被壓倒，林沖才被迫到山神廟安身；正因?yàn)樵趶R里過夜，所以才在暗中聽到陸謙等人的談話，促使林沖沖出廟門殺敵復(fù)仇，完成了林沖性格上的重大轉(zhuǎn)折。倘若不是“雪”，而是一個(gè)風(fēng)和日麗的天氣，那么上面出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)情節(jié)就失去了基礎(chǔ)。教師“質(zhì)疑”，拋磚引玉，甚至有意提出相反的場景，相反的思索，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)條件。

四、拓展閱讀，豐富知識

質(zhì)疑是以思維的形式出現(xiàn)的，質(zhì)疑的重要條件就是質(zhì)疑者要具備多視角的度，廣博的知識。沒有大量的閱讀，廣博的知識做基礎(chǔ)，質(zhì)疑就會留于空泛，或者是不著邊際。為了拓展學(xué)生的閱讀面，豐富他們的知識，老師可以提供相關(guān)的閱讀索引材料，鼓勵學(xué)生自己去查閱資料。當(dāng)學(xué)生的閱讀面逐漸擴(kuò)大，閱讀量逐漸充盈，知識積累逐漸豐富，質(zhì)疑的水平也就一定會日漸提高。培養(yǎng)中學(xué)生語文閱讀中的質(zhì)疑能力，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，這對于激發(fā)他們的閱讀興趣有著十分重要的作用?！笆谥贼~，不如授之以漁”，因此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提高他們的閱讀水平才是真正教給學(xué)生自我讀書學(xué)習(xí)的方法，使他們在今后的學(xué)習(xí)中能始終獲益。