如何對不同單元的“研討與練習”進行設(shè)計運用
——對人教版高中語文教材閱讀鑒賞作業(yè)系統(tǒng)的思考

蔡婧

伴隨語文基礎(chǔ)教育教學改革轟轟烈烈的開展，新課改的理念已經(jīng)深入人心，在這種形式下，我們必須重新審視、變革傳統(tǒng)的作業(yè)觀，使之適應新形勢的要求。但是如果我們不能對教科書作業(yè)系統(tǒng)做深入科學的研究，教師就很難將新課改的理念落實在作業(yè)環(huán)節(jié)中，學生的語文素養(yǎng)也無法得到提高?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中“閱讀鑒賞”的篇目主要涉及文學類、論述類、實用類文本。其中文學類文本中的文言文，以其重要作用，單獨成一類。我將以這四類文本為角度，分析研究如何對“研討與練習”不同單元的課后作業(yè)題圍繞文體，進行有特色的針對性設(shè)計運用。

一、文學類文本

這一部分作品都是歷經(jīng)時間洗滌，可以打動人心的文學精品，包括現(xiàn)代散文和文言文。面對這些經(jīng)典之作，就要求學生在個性化解讀、品味文學作品的同時，挖掘其文學價值。設(shè)題時要進一步地鍛煉他們宏觀感知文章內(nèi)涵和剖析文學作品中的形象與體悟情感的能力。同時，還要學會運用知人論世的閱讀鑒賞方法，從作品的的創(chuàng)作背景和作家人生經(jīng)歷中挖掘作者的創(chuàng)作動機及作品帶來的社會意義。

教科書對這一類“整體感知”和“體驗情感”的題目考查占作業(yè)題的一多半，比如：必修一巴金《小狗包弟》第一題考查學生如何把握作者對小狗包弟前后的感情變化；認識到作者是怎樣的一個人；如何評論作者歷經(jīng)磨難都無法擺脫的“煎熬”。必修一《戰(zhàn)國策·荊軻刺秦王》課后第一題：“熟讀課文，理出故事梗概，說說作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。”我們知道，高考語文試題當中的古詩文閱讀和實用類文本閱讀，都會運用知人論世理解作者創(chuàng)作動機進而把握作者情感。但是指導學生運用此方法的作業(yè)題很少，幾乎沒有。

二、論述類文本

我們在相關(guān)選文的作業(yè)題中應著重訓練學生透過文章提煉中心論點，并掌握議論文基本論證方法的能力。同時感受議論文語言的準確性、邏輯性、嚴密性的特點。依據(jù)不同的特點設(shè)置有差異的作業(yè)題。這方面能力的訓練直接對應在高考語文試題中對現(xiàn)代文閱讀的考查。

三、實用類文本

教科書中的實用類文本主要包括：新聞類、講話稿類和評論類等文章。這類文章學生在生活當中經(jīng)常接觸，所以我們應在習題中訓練學生在實際生活中如何鑒賞并使用，尤其講話稿更要注重訓練學生的讀寫結(jié)合?？上?，在指定單元中，編者并未結(jié)合文本特點，在作業(yè)題中對學生的讀寫能力進行針對性練習。

比如必修二第四單元所選的三篇課文都是演講詞，蔡元培的《就任北京大學校長之演說》最后一題是要求學生以“我了解的北大”為主題，辦一期墻報。馬丁·路德·金的《我有一個夢想》最后一題是讓學生查閱相關(guān)資料，圍繞美國黑人的歷史和現(xiàn)狀，在班里舉行讀書報告會。恩格斯的《在馬克思墓前的講話》最后一題是“馬克思是否實現(xiàn)了當年的職業(yè)理想？你從中受到哪些啟發(fā)？與同學交流一下?！币陨先齻€問題都是讓學生就課文思想內(nèi)容的某一方面在課下進行的拓展延伸，并沒有結(jié)合演講詞的文體特點來做專項的讀寫訓練。雖然在之后的“表達交流”中有關(guān)于“演講”的板塊知識，但都是針對如何演講，沒有對如何寫演講稿的方法做指導及設(shè)置練習。

四、文言文

教材當中收錄編定了相當一部分優(yōu)秀的文言文，這對傳承我國傳統(tǒng)文化意義重大。新課標對高中生文言文的學習做了如下規(guī)定：養(yǎng)成誦讀古代詩詞和文言文的習慣，背誦一定數(shù)量的名篇。能借助注釋和工具書閱讀淺易文言文，梳理并識記常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法。

這就要求我們在習題中著重注意以下幾個方面：1.對于文言文課文當中的一些經(jīng)典篇章要熟讀成誦。2.識記高考考綱中要求掌握的120個實詞的含義及18個虛詞的用法。3.掌握一部分特殊句式的用法。綜合上述幾點，要鍛煉學生掌握文言文的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生形成閱讀淺易文言文的能力，并可以對古代文學篇章進行初步賞析鑒定，能夠熱愛祖國的古代文學，繼承優(yōu)良的文化傳統(tǒng)。但是2004年人教版與2002年相比卻更加突出“人文性”，淡化了工具性，對文言文的知識點考查大幅度縮減。

綜上所述，我們對不同單元的文章，要根據(jù)文體特色設(shè)置課后作業(yè)，因為不同單元的選文內(nèi)容對學生訓練的要求、訓練能力的重點都不同，作業(yè)題的設(shè)置就更要適應文體的需求，才能使得訓練有的放矢，取得事半功倍的效果。