借助閱讀策略品析新聞亮點
——《別了，不列顛尼亞》教學(xué)思考

胡小望

香港回歸是中華民族具有劃時代意義的重大事件。1997年7月1日在香港舉行的中英兩國政府交接儀式吸引了世界的目光。為了向世界報道這一盛事，新華社四位記者通力合作，以《別了，不列顛尼亞》為題，寫下了真實準(zhǔn)確記錄這一難忘時刻的新聞稿件。這篇文章也作為典范文本收入人教版教材必修一第四單元《新聞兩篇》。

文章不僅具有獨特新聞價值，也具有豐富的教學(xué)價值。作為新聞，本文不僅寫作視角獨特，而且標(biāo)題、導(dǎo)語和主體都亮點頻現(xiàn)；作為教學(xué)文本，文章時序結(jié)合的結(jié)構(gòu)，精彩的細(xì)節(jié)描寫以及獨具特色的語言，堪為新聞寫作和語言表達(dá)的范本。因此，教學(xué)這篇文章，需要具備以下幾個意識：一是文體意識，文章的體裁是新聞而非散文，無論是從日常閱讀還是教學(xué)解讀的視角，都需要以冷靜的目光直面文本，把握這一事件的真實性及其意義；二是視角意識，這篇新聞由新華社發(fā)稿，而非面向國內(nèi)的新聞報道，其受眾是全球目光，作者是在以客觀理性的態(tài)度向世界傳遞中國立場，中國聲音；三是文本意識，文章篇幅簡短，內(nèi)容翔實，結(jié)構(gòu)上時序敘事與文學(xué)描寫手法穿插交織，語言表達(dá)上精確莊重而又意味雋永，適合多角度品讀和賞析；四是學(xué)情意識，學(xué)生初中學(xué)習(xí)過《人民解放軍占領(lǐng)南京》，對新聞的文體特點和寫作要求有初步的認(rèn)識，對主體事件也有一定了解，但由于時空隔膜，無論是對事件的背景還是新聞的表現(xiàn)技巧都缺乏深度把握，需要在教師的引領(lǐng)下通過細(xì)讀文本，體悟其價值。

基于上述思考，這篇文章的教學(xué)必須著眼文體特點，借助與文體相匹配的閱讀策略，在把握文章標(biāo)題、導(dǎo)語和主體結(jié)構(gòu)的同時，深度揣摩細(xì)節(jié)，品味語言，從而領(lǐng)悟主旨、寫作技巧及語言表現(xiàn)力。

一、品讀識標(biāo)題

新聞的標(biāo)題不同于文學(xué)作品，需要明確、準(zhǔn)確、簡練。運用品讀的方式，一個看似簡明短小的標(biāo)題，也能咂摸出其中的“真意”和“趣味”。本文的標(biāo)題——“別了，不列顛尼亞”，其中“不列顛尼亞”是末任香港總督彭定康離任乘坐的英國皇家游輪名稱，“別了”，既是與末任總督及其游輪告別，也是與英國統(tǒng)治香港的制度告別，與一個時代告別。這就賦予了“不列顛尼亞”號以象征意義，寫實而又意味深刻，平和而又蘊含情感。這樣的標(biāo)題，既揭示了核心事件，又新穎別致。品讀標(biāo)題，還可以結(jié)合課前視頻回放，讓學(xué)生了解香港回歸這一重大事件的寫作視角，不僅幫助學(xué)生了解本文標(biāo)題的匠心所在，還有助于學(xué)生體悟不同媒介轉(zhuǎn)換的形式和特點。

二、比照析導(dǎo)語

導(dǎo)語是新聞事件的提煉與概述，優(yōu)秀的導(dǎo)語，總能激發(fā)讀者閱讀興趣，引人入勝。對導(dǎo)語的賞析，可以引導(dǎo)學(xué)生與標(biāo)題和主體部分加以比照，從而理解其 “提煉”“概括”之亮點。文章首段的導(dǎo)語突出了三個重點。一是概述事件，回應(yīng)標(biāo)題。香港回歸是舉世矚目的重大事件，可以從多個角度表現(xiàn)。本文作者沒有描寫中英交接儀式的宏大場面，沒有群眾歡欣鼓舞的激情筆觸，而是從大英帝國國旗降落之后，一艘游輪緩緩撤離香港這一視角落筆，真實而別致。二是揭示背景，明確主旨。在香港上空飄揚了156年的英國米字旗即將下降，交代了事件背景；香港即將回歸祖國，是文章的核心事件。三是意味深長，引出下文?！帮h揚了150多年的英國米字旗最后一次在這里降落”“英國撤離香港的最后時刻”，導(dǎo)語中兩個“最后”，并以具體時間結(jié)束，引出了主體部分的時序敘事。整段導(dǎo)語簡短明晰，富有韻味，語氣莊重，表述客觀，較好引發(fā)讀者的閱讀欲望。

三、圈畫明主體

文章的主體部分是文本研討的重點。表面看去，只是這一歷史事件的記載，但細(xì)細(xì)品味，卻能發(fā)現(xiàn)文章的玄機。因此，可以通過圈點勾畫，可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出文章對主體事件的敘述文字，討論這樣一組問題：作者為什么要寫三次降旗？作者是如何寫這三次降旗的？三次降旗有什么不同？以此在把握主體事件的同時，歸納凸顯主體部分寫作的幾個特點。

第一，時空交錯，史料厚重。文章主體部分以時序敘事的方式寫了港督旗幟三次降落的過程和 “不列顛尼亞”號離港，通過四個重大的時間點來講述整個事件的始末：1.下午4時30分，降旗；4點40分，港督彭定康離開港督府。2.晚上6時15分，添馬艦東廣場告別儀式開始；7點45分，降旗。3.6月30日最后一分鐘和7月1日第一分鐘，交接儀式（降旗和升旗）。4.7月1日零時40分，“不列顛尼亞”號離港。整個中英交接儀式的宏大場面，就這樣被作者壓縮成四個特殊的時間點。每一分每一秒好像都在感嘆，都是在進(jìn)行“文字直播”。這四個點又是四個典型場景的引頭，以時間的發(fā)展帶動一個個場景，一幅幅畫面的漸次轉(zhuǎn)換，使新聞具有清晰的可視性。在時序敘事的同時，主體部分每一個時間點又穿插事件的背景，第一次穿插港督府建筑資料，從建成到大規(guī)模改建、擴(kuò)建和裝修，昭示英國統(tǒng)治者曾經(jīng)的風(fēng)光和霸氣；第二次穿插交接儀式地點資料，“不列顛尼亞”號和“巨幅紫金花圖案”背景，彰顯交接儀式的主題；第三次穿插英國占領(lǐng)港島的升旗和離開港島的降旗資料，時隔156年，展現(xiàn)這一歷史事件意義的巨大張力；第四次則交代英國入侵和離開路徑，這既是文章的結(jié)尾，也點明事件背景，更揭示這一事件重大意義。這樣時空縱橫交錯，制造出歷史和現(xiàn)實的鏡頭，不斷交錯閃回，十分具有畫面感。既不動聲色地交代了背景，又在記敘交接儀式過程的同時，凸顯出事件的歷史感和厚重感。

第二，細(xì)節(jié)植入，平中見奇。細(xì)節(jié)的描述，是這篇報道的又一亮點。文中多次出現(xiàn)描繪人物的細(xì)節(jié)和景物細(xì)節(jié)，所有的細(xì)節(jié)都努力做到不蔓不枝，緊扣文章主題——歷史的終結(jié)與開始。如表現(xiàn)人物的細(xì)節(jié)，“面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在‘日落余音’的號角聲中降下旗桿”“末任港督告別了這個曾居住過二十五任港督的庭院”“在英國軍艦‘漆咸’號及懸掛中國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗的香港水警汽艇護(hù)衛(wèi)下”……這些描寫不僅細(xì)致可感，交代清楚了事情的始末因果，使整篇報道顯得豐滿、厚重。對景物的描摹，同樣緊扣主旨，“在蒙蒙細(xì)雨中”離任港督告別港督庭院，一種氣氛已經(jīng)開始渲染；“此時，雨越下越大”，查爾斯王子宣讀誓贈言，大英帝國150多年的統(tǒng)治即將結(jié)束；“廣場上燈火漸暗”廣場燈光微暗，第二次降旗儀式開始；“消失在南海的夜幕中”，宣告了大英帝國統(tǒng)治的終結(jié)……以景襯情，其情更加濃重，更加動人。文章語意莊重，又隱隱透出大英帝國的不甘，悻悻然或者失意的這樣一種意緒，在環(huán)境的襯托之下，漸漸清晰。

第三，巧用對比，凸顯主旨。作為一則新華社向世界報道重大事件的新聞，必須理性客觀，立場鮮明。對比手法的運用，不僅使文章在客觀陳述中凸顯主旨，也使事件的描述更具張力。主體部分多處可見作者巧妙運用對比手法，比如第一次背景穿插的是對港督府的描述，“多個港督曾多次進(jìn)行大規(guī)模改建、擴(kuò)建和裝修”，與“這座古典風(fēng)格的白色建筑已成為歷史陳跡”形成對比，這就意味著，一方面盡管面對重重艱難險阻，但香港還是回到中國懷抱，另一方面香港回歸對英國統(tǒng)治者而言是何等無可奈何。第二次穿插的是“156年前”的升旗和“今天”的降旗，“一個”和“另一名”對比，既揭示作為民族屈辱史的事件背景，又含蓄地表達(dá)出對于英國殖民統(tǒng)治結(jié)束的欣喜之情。第三處對比是大英帝國“從海上來”“又從海上去”。這一對比，回放歷史，展現(xiàn)現(xiàn)實。有回味，有感嘆，更有欣喜和快慰。

第四，語言莊重，意味雋永。新聞?wù)鎸嵖陀^的語體特點決定了其語言風(fēng)格。本文的語言特色是精確、凝練和莊重。精確是文章語言最鮮明的特點，“4時30分……4時40分……晚6時15分……”“1997年6月30日的最后一分鐘”“末任港督告別了這個曾居住了二十五任港督的庭院”，一個個精確數(shù)詞和基數(shù)詞的運用，使作者想要傳達(dá)的信息，生動深刻，也很形象真實。凝練，是指語言既簡潔又概括性表現(xiàn)力強。如“面色凝重的彭定康注視著港督旗幟在‘日落余音’的號角聲中降下旗桿”中的“凝重”二字，細(xì)致地描繪出彭定康在降旗那一刻內(nèi)心復(fù)雜的感情，是失意，是不甘，還是心悅誠服？令人遐想與回味。作為新華社代表中國聲音對這一重大歷史事件的報道，其角度和風(fēng)格上都必須做到既諷刺英方，又表達(dá)出殖民統(tǒng)治結(jié)束的意義。文章的語言就需要盡量做到客觀莊重。而莊重的語言風(fēng)格，貫穿了報道全過程。如文中不僅在導(dǎo)語部分兩次出現(xiàn)“最后”一詞，主體部分依然不止一次出現(xiàn)，如“最后一次離開了港督府”“米字旗在香港最后一次降下”，這樣的表述既是客觀陳述，又一次次強化了一個舊時代的結(jié)束，一個新時代的開啟；又如文章結(jié)尾“大英帝國從海上來，又從海上去”，行文至此，戛然而止，耐人尋味。

這樣通過圈點勾畫梳理全文的主體部分，把握事件，細(xì)讀文本，讓學(xué)生在具體懂得了新聞的真實客觀所在，了解了文章的態(tài)度立場的同時，也能明了優(yōu)秀的新聞作品還同樣需要在文本架構(gòu)、表現(xiàn)手法和語言表達(dá)等方面具有獨特的藝術(shù)追求和文學(xué)造詣。

新聞的文體特點決定了文本表達(dá)的特點，也決定了其與讀者之間的陌生感和距離感。作為一種信息時代廣泛運用的實用性文體，新聞的閱讀盡管無需聯(lián)想與想象，無需體驗與代入，但卻需要我們通過理性思考，客觀分析，在提取信息的同時，還能讀出字里行間的立場和態(tài)度，讀懂文本背后的情感與意蘊。選擇與之相匹配的閱讀教學(xué)策略，從文本不同的結(jié)構(gòu)功能感受新聞的特點，不僅有助于學(xué)生更真切地了解新聞的意義和價值，更有助于培養(yǎng)他們作為未來公民的“用事實說話”的媒介素養(yǎng)，而這，正是我們在新聞教學(xué)中追求的要義所在。