思維導圖在高三語文閱讀復習中的應用探究

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(江蘇省南京市第十三中學)

由于高三學生在復習過程中的課程壓力較大，從心理上會對語文閱讀產生一種抵觸，導致高三語文閱讀復習不能夠取得明顯的效果。分析主要原因，是由于教師在對學生的閱讀教學過程中，忽視學生的思維品質和思維能力的培養(yǎng)；在閱讀過程中的知識碎片化，零碎化，并沒有形成一個完整的體系，學生沒有自己的明確目標，更不會綜合運用這些思維能力，從而導致學生的閱讀復習效率低下。本文將思維導圖應用于高三語文閱讀復習教學中，取得了較好的效果。

一、思維導圖學習方法的特點

20世紀70年代初，英國著名心理學家、教育學家東尼·博贊提出了思維導圖，也被稱作為心智圖。傳入中國是在20世紀80年代。它是一種思維模式，雖然簡單，但是效果顯著，能夠將人的思維特點進行形象化。這種思維是以復雜事物中的各個節(jié)點中選擇一個思考中心并以此作為出發(fā)點，并且由此出發(fā)點進行向外延伸，衍生出無數的關節(jié)點。每個關節(jié)點又可以形成自己的一個主題，以此關節(jié)點進而再一次發(fā)現再次形成大量關節(jié)點，這些關鍵點進行組合，形成了一種重要的記憶型知識網絡，構造出一種屬于自己的數據庫。因此，發(fā)散性、直觀性和濃縮性是思維導圖的顯著特點。

二、思維導圖學習方法的功能原理

圖文的學習技巧是思維導圖比較注重的方式，同時，這也與高中生的性格特點比較相符。學生在進行閱讀的過程中發(fā)揮其繪圖能力，激發(fā)他們的學習興趣，使他們在學習中不斷思考分析，形成自己的一種思維能力，在此基礎上不斷發(fā)展，形成良好的思維品質。如此，學生可以在閱讀過程中文章的思路進行更加清晰地梳理，對文章的表達內容更加深刻地理解，在高三語文閱讀復習中可以起到積極的效果。

三、思維導圖學習方法的應用探究

1.采用圖文結合方式，激發(fā)學生閱讀興趣

人類思維的原始起點就是形象化的思維，同時也是理性思維發(fā)展的基礎。一種抽象的理性思維是建立在人受到外界圖像沖擊之后。教師在進行呈現課堂教學內容是可以借助圖文結合的方式進行展示，并且盡可能的是顏色比較豐富，為高三復習學生本來視覺上的體驗，激發(fā)他們的學習興趣，在對于建立學生完整的閱讀網絡體系方面發(fā)揮著重要的作用。

比如，高三語文閱讀復習中文言文是一項非常重要的題型，因此學生必須加以重視。教師應當發(fā)揮想象力，設計出圖文結合的方式將文言文知識傳授給學生。文言文中的知識比較豐富，包含著實詞、虛詞以及與現代漢語表達差距較大等方面，再加上一詞多義、古今異義、通假字等，增加了高三語文閱讀的復雜度。如果將這些知識僅僅進行傳統(tǒng)方法的講解，學生心中不會有一種明確的知識圖譜。相反，教師使用思維導圖將這些知識點畫出，不但更加直觀清晰，還會更加方便學生的理解和記憶。通過這種方式，不僅可以避免學生對此類知識的死記硬背，還可以幫助學生的思維的發(fā)散，形成自己的文言文知識網絡，將來對于文言文閱讀復習中進行解題就會變得得心應手。

2.建立學生自己的數據庫，進行個性化繪制

思維導圖要根據課文的實際內容進行繪制，在向學生傳授相關知識時，思維導圖和課文緊密相連，相得益彰。語文這門學科與生活和人文結合的比較緊密，其中涉及的知識比較繁多，在向學生傳遞知識時，可能會使學生的思維變得混亂。因此，采取必要的方式繪制思維導圖，將繁多的零散知識進行連接，使學生在教師的指導下形成自己的知識數據庫，將大大提高閱讀復習的效果。教師應當做好思維導圖繪制的示范作用，并且鼓勵學生進行繪制，加上不斷的訓練，并在日后的學習過程中不斷加以完善，使記憶的語文知識更加立體持久。

以散文閱讀復習為例，學生在教師的引導下進行繪制思維導圖，根據自己的散文閱讀知識數據庫進行構建，并且不斷完善。如學生選擇“房子式”導圖，則“散文的特點和閱讀路徑”是屋頂，文章的“實”和“虛(里)”是屋檐，即“人物特征、景物等”是“實”，文章所表達的情感則為“虛”。學生在進行文章閱讀時，把握好文章里面的人物景色以及情感，在此基礎上進行拓展，對散文有一個系統(tǒng)的了解，自己的心中形成一個知識脈絡，最終形成思維導圖，推動高三語文閱讀復習的進程。

四、總結

在高三語文閱讀復習中，思維導圖可以將零碎化的知識碎片進行于主題融合，使得知識內容更加形象直觀，學生們更加容易接受，便于記憶，對于提高學習效率和復習效果具有十分重要的意義。