地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的調(diào)查分析

李富業(yè),林 昕,劉 濤

(新疆醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011)

全國高校思想政治工作會議指出：只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種持續(xù)的、充滿積極情感的狀態(tài)[1]。準(zhǔn)確把握當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，對深化高校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實意義。作為欠發(fā)達地區(qū)的地方醫(yī)學(xué)院校深入研究當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，關(guān)系著地方醫(yī)學(xué)院校高等教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[2]。本研究以地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生為樣本，調(diào)查地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況以及探討各人口學(xué)變量與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，擬為進一步促進地方醫(yī)學(xué)院校高等醫(yī)學(xué)教育的和諧、健康、快速發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)和支持。

一、對象與方法

(一)調(diào)查對象。

利用分層隨機抽樣方法隨機抽取新疆醫(yī)科大學(xué)一年級和二年級500名在校大學(xué)生作為調(diào)查對象。具體情況如下：男生117人，占26.4%，女生327人，占73.6%；一年級學(xué)生264人，占59.5%，二年級學(xué)生180人，占40.5%；臨床專業(yè)92人，占20.7%，非臨床專業(yè)353人，占79.3%；獨生子女29人，占6.5%，非獨生子女415人，占93.5%；農(nóng)村學(xué)生250人，占56.3%，城鎮(zhèn)學(xué)生194人，占43.7%。

發(fā)放問卷500份，回收問卷468份，回收率為93.6%，剔除無效問卷24份，剩余有效問卷444份，有效率為88.8%。

(二)調(diào)查方法

1.采用問卷調(diào)查方法。調(diào)查問卷由調(diào)查對象的人口統(tǒng)計學(xué)變量和《醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》組成。人口統(tǒng)計學(xué)變量主要包括大學(xué)生的年齡、性別、年級、專業(yè)、生源地、是否獨生子女和家庭經(jīng)濟狀況等?！夺t(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表》由李富業(yè)等[2]編制，量表主要包括活力、奉獻和專注3個維度，共計17個條目。量表采用7級評分，從“從來沒有”(記0分)到“每天”(記6分)。分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)習(xí)投入程度越高。3個維度和總量表均采用條目均分方式計算。研究發(fā)現(xiàn)量表的信度、效度等指標(biāo)符合心理學(xué)測量要求[2]。

二、調(diào)查結(jié)果

(一) 醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度得分情況。

學(xué)習(xí)投入得分為(4.03±1.25)分，活力、奉獻、專注三個維度得分分別為(3.87±1.34)分、(4.11±1.37)分和(4.11±1.41)分。

(二) 不同人口學(xué)變量醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的單因素分析。

1．不同年級醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度得分。結(jié)果表明(見附表)，一年級醫(yī)學(xué)大學(xué)生在活力、奉獻和學(xué)習(xí)投入方面得分均高于二年級醫(yī)學(xué)大學(xué)生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。在專注維度，一年級醫(yī)學(xué)大學(xué)生得分亦高于二年級醫(yī)學(xué)大學(xué)生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

附表 不同年級醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度得分情況分)

2. 不同專業(yè)醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度得分。 結(jié)果表明，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在活力、奉獻和學(xué)習(xí)投入方面得分均高于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。在專注維度，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生得分亦高于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

3． 不同戶籍醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度得分。結(jié)果表明，農(nóng)村生源地醫(yī)學(xué)大學(xué)生在活力、奉獻和學(xué)習(xí)投入方面得分均高于城鎮(zhèn)生源地醫(yī)學(xué)大學(xué)生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。在專注維度，農(nóng)村生源地醫(yī)學(xué)大學(xué)生得分亦高于城鎮(zhèn)生源地醫(yī)學(xué)大學(xué)生，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

4．不同家庭經(jīng)濟狀況醫(yī)學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入及各維度得分。調(diào)查結(jié)果顯示，家庭經(jīng)濟狀況差的醫(yī)學(xué)大學(xué)生在活力、奉獻、專注和學(xué)習(xí)投入方面得分均高于家庭經(jīng)濟狀況好的醫(yī)學(xué)大學(xué)生，且兩者差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。

三、討 論

本次研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入得分為4.03分，高于中點分(3分)，說明我校大學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入水平處于中等程度。學(xué)習(xí)投入三個維度得分比較發(fā)現(xiàn)，奉獻和專注得分較高，得分較低的維度是活力。表明醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性和主動性水平較低，而對學(xué)習(xí)的熱情和專注力水平中等。

一年級醫(yī)學(xué)大學(xué)生在活力、奉獻、專注和學(xué)習(xí)投入方面得分均高于二年級醫(yī)學(xué)大學(xué)生，這與崔文琴[3]的研究結(jié)果一致。一年級學(xué)生仍保持高中時養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有較強的自我管理和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣；大一新生尚未建立大學(xué)社交網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)時間充裕。二年級醫(yī)學(xué)生開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課程。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程門類多、課時多、考試及格率相對較低，加之對理論知識和操作技能的要求都很高, 使得二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)效能不高, 而學(xué)習(xí)效能與學(xué)習(xí)投入存在顯著的正相關(guān)[4]，因此相對于一年級學(xué)生在活力、奉獻、專注和學(xué)習(xí)投入方面得分要低。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在活力、奉獻、專注和學(xué)習(xí)投入方面得分均高于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強的應(yīng)用科學(xué)專業(yè)，就業(yè)率和社會認(rèn)可度高，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)投入相對較高。王平等[5]研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)投入與專業(yè)認(rèn)同存在顯著的正相關(guān)，因此學(xué)習(xí)投入不足與專業(yè)認(rèn)同度低有一定關(guān)系。

本研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村生源地醫(yī)學(xué)大學(xué)生在活力、奉獻和學(xué)習(xí)投入方面得分均高于城鎮(zhèn)生源地醫(yī)學(xué)大學(xué)生，且差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，與楊立軍等[6]的研究結(jié)果一致。初云寶在研究中發(fā)現(xiàn)城市戶籍的大學(xué)生，其必修課成績較要比農(nóng)村大學(xué)生差，并且家庭收入水平越高，必修課學(xué)習(xí)成績要比農(nóng)村大學(xué)生越差[7]?？赡芘c目前城鄉(xiāng)教育水平差異較大、教育資源分配不平衡等客觀原因有關(guān)。

本研究發(fā)現(xiàn)家庭經(jīng)濟狀況差的醫(yī)學(xué)大學(xué)生在活力、奉獻、專注和學(xué)習(xí)投入方面得分均高于家庭經(jīng)濟狀況好的醫(yī)學(xué)大學(xué)生，且兩者差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義。家庭經(jīng)濟狀況差的學(xué)生面臨著家庭經(jīng)濟狀況壓力和個人生活窘迫的雙重壓力，渴望獲得獎學(xué)金、增加就業(yè)機會和減輕家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，與初云寶[7]的研究結(jié)果一致。石雷山等[8]的一項研究發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟地位越高，學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入就越多。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)投入與大學(xué)生的年級、專業(yè)、戶籍和家庭經(jīng)濟情況有關(guān)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)積極采取措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平，使之成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。