慕課在解剖學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足淺談

張爭輝

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校,山東 菏澤 274000）

0 引言

解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)性課程，由于缺乏“大體老師”，學(xué)生無法親自進(jìn)行解剖實踐，但是解剖學(xué)需要記憶的知識特別多，傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只能通過死記硬背進(jìn)行解剖學(xué)的學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代就為解剖學(xué)實踐難的問題提供了新的解決思路，讓學(xué)生能直觀感受解剖、對應(yīng)課本知識進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)[1-2]。

1 慕課的概況

慕課是互聯(lián)網(wǎng)時代對于網(wǎng)絡(luò)公開課的升級，慕課允許在線學(xué)習(xí)的學(xué)生和授課老師通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)公開課老師單向教學(xué)的弊端。慕課課時相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般較短，并且對于教學(xué)重點會有現(xiàn)場問答環(huán)節(jié)，學(xué)生答對后才可繼續(xù)進(jìn)行課程；而且慕課允許學(xué)生重復(fù)聽課，當(dāng)學(xué)生有不懂的地方可以暫停，經(jīng)過查找資料或者和同學(xué)討論解決疑惑后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，課后作業(yè)也會有嚴(yán)格的時間規(guī)定，超過既定的時間作業(yè)上傳端口會關(guān)閉，學(xué)生如果沒有按時上傳作業(yè)該學(xué)科的學(xué)分將會為零。所以，慕課可以容納大量學(xué)生同時進(jìn)行的開放網(wǎng)絡(luò)課程。慕課突破了上課時間和空間的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間進(jìn)行課程安排，也不必到教室中學(xué)習(xí)，甚至在宿舍中都可以通過電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)。這種教學(xué)模式可以把國家重點高校的師資力量進(jìn)行充分的發(fā)揮，讓其他學(xué)校尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的院校也可以得到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

2 慕課助力解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升

2.1 增強(qiáng)課堂趣味

由于醫(yī)學(xué)要學(xué)習(xí)的學(xué)科眾多，無法給予解剖課太多的課程，所以傳統(tǒng)的解剖學(xué)課堂就會存在課時短但教學(xué)任務(wù)重的矛盾，面對抽象、繁雜的知識，學(xué)生會失去學(xué)習(xí)的興趣。但是慕課通過實時提問，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將抽象的問題進(jìn)行具象化教學(xué)。在教學(xué)前系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗讓學(xué)生對于可能混淆的概念進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，通過問答增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并且對于易混淆的概念進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。所以，通過課前小問題引導(dǎo)學(xué)生對于即將進(jìn)行的課程中的概念有個初級認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)難點有足夠的心理準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生知道未來的學(xué)習(xí)難點和重點，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

慕課在國外有專業(yè)的課程平臺讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是我國慕課發(fā)展較晚，直到最近幾年清華大學(xué)才首先設(shè)置了中國自己的慕課平臺。如今中國的各大醫(yī)學(xué)院可以將自己學(xué)校的優(yōu)質(zhì)解剖課程上傳到慕課平臺上，讓學(xué)生在不同教學(xué)風(fēng)格的眾多課程中選擇自己最喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課除了便利醫(yī)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于護(hù)理學(xué)、藥學(xué)等非臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生也可以通過慕課掌握解剖學(xué)的基本知識，而且對于其他有專業(yè)但是有解剖學(xué)興趣的學(xué)生也能通過慕課平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，這種上課方式也彌補(bǔ)了標(biāo)本數(shù)量不足、老師專業(yè)性不強(qiáng)的缺陷，尤其是虛擬三維動畫的加入，可以讓學(xué)生直觀的了解人體內(nèi)部的組織構(gòu)造和相關(guān)器官的位置。通過虛擬人體，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)中的困惑點對相應(yīng)的人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行放大和旋轉(zhuǎn)，通過觀察三維圖像自主解決學(xué)習(xí)中的困惑，對人體構(gòu)造有全面的認(rèn)識[3]。

2.3 加強(qiáng)師生互動

慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中老師單向傳授知識的教學(xué)模式，讓師生之間進(jìn)行充分的互動，教學(xué)真正圍繞著學(xué)生來展開，對于學(xué)生的困惑能夠進(jìn)行充分的解答，提高了教學(xué)質(zhì)量。慕課中的情景模擬技術(shù)還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)局部解剖學(xué)時進(jìn)行虛擬手術(shù)操作，利用三維動畫模式讓學(xué)生進(jìn)行重要器官切除。慕課可以讓學(xué)生在進(jìn)行充足的觀察和足夠的基礎(chǔ)知識后進(jìn)行模擬操作，并且會對于手術(shù)過程中需要注意的動脈、器官、神經(jīng)、組織等進(jìn)行提醒，而且會通過課堂提問的形式進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶。這種教育方式能夠讓學(xué)生充分掌握解剖學(xué)知識，對以后臨床手術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)，老師也可以針對學(xué)生的問題集中點進(jìn)行重點教學(xué)，讓老師和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通交流。

3 慕課教學(xué)模式中的不足

3.1 完全依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)

慕課本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)公開課，是學(xué)生不在老師監(jiān)督下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生通過慕課平臺根據(jù)自己的興趣或者需要進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)課程，自己決定學(xué)習(xí)計劃和進(jìn)度，并在課下通過自我思考和查找資料解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難題，總之，這種課程讓學(xué)生充分決定自己的學(xué)習(xí)動態(tài)。但是，不同的學(xué)生因為學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)不同，自控能力和學(xué)習(xí)自主性也不同，這種完全由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的上課模式會讓部分學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，特別是解剖學(xué)這門有一定難度的學(xué)科，完全依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，會有很大的推廣阻力。此外，對于解剖學(xué)基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生來說，他們更傾向于傳統(tǒng)長課時教學(xué)；對于基礎(chǔ)知識薄弱而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，學(xué)生因為沒有相應(yīng)的懲罰措施，往往會放棄學(xué)習(xí)解剖學(xué)。如何利用高新技術(shù)讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)解剖學(xué)是下一步應(yīng)該重視的課題。

3.2 對計算機(jī)操作和基礎(chǔ)知識要求較高

慕課是依托計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的新興教育模式，解剖學(xué)在教學(xué)大綱中一般在大一下學(xué)期就進(jìn)行學(xué)習(xí)，這個時候?qū)W生對于計算機(jī)操作和解剖學(xué)基礎(chǔ)知識都不牢固，這時運用慕課的形式進(jìn)行教學(xué)會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，慕課的教育方式應(yīng)用到大二的局部解剖學(xué)課程中更合適，大二的學(xué)生對計算機(jī)操作和解剖學(xué)基礎(chǔ)都有一定的儲配，再通過慕課進(jìn)行局部解剖學(xué)的課程會事半功倍[4]。

3.3 教學(xué)結(jié)果難統(tǒng)計

因為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)程度不同，對于自制能力和學(xué)習(xí)主動性較強(qiáng)的學(xué)生來說，慕課可以為他們學(xué)習(xí)提供更廣闊的平臺；但是對于自控能力較差的學(xué)生慕課學(xué)習(xí)對他們來說可能就是在浪費時間，特別是對于抽象性較強(qiáng)的解剖學(xué)，這部分學(xué)生可能更適合于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。如果不考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，一刀切式的統(tǒng)一運用慕課教學(xué)方法，只能說是一種懶證思維，這樣的教育改革只是為了改革而改革，效果會差強(qiáng)人意。如今大學(xué)是學(xué)分制教學(xué)，一個課程學(xué)習(xí)結(jié)束就意味著大學(xué)階段這個課程就學(xué)習(xí)結(jié)束，所以對于大學(xué)教育來說，要利用高新技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并且要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)論

綜上所述，解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程必須利用一切科技手段讓學(xué)生對于抽象的解剖學(xué)有具象的認(rèn)識，慕課就是其中一種手段。但是作為互聯(lián)網(wǎng)時代的新興產(chǎn)物，慕課在為解剖學(xué)教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)的同時也帶來了不少的弊端[5]。大學(xué)必須合理利用慕課，根據(jù)學(xué)生的自身情況和課程的難易程度采取分類對待，允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主決定是以慕課的方式還是以傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校要為學(xué)生解剖學(xué)的學(xué)習(xí)提供一切便利條件。