體育拓展訓練課程對醫(yī)學生群體凝聚力影響的實驗研究

□ 趙寧 趙文凱（齊齊哈爾醫(yī)學院 黑龍江 齊齊哈爾 161006）

群體凝聚力（group cohesion）這一理論最早是由心理學領域提出的。在該領域里最具代表人物是著名的心理學家勒溫，他指出：群體凝聚力是通過對集體成員的心理力量的促進，使群體成員共同轉向群體內部的力量。這一理論被提及后就受到國內外眾多學者高度關注，開始有大批心理學家和運動心理學家對群體凝聚力這一理論去完善與開拓研究。

1、群體凝聚力概念模式

群體凝聚力的概念模式的形成是建立在早期群體理論之上的，將群體凝聚力分成兩類：一是群體任務凝聚力、二是群體社交凝聚力?？▊惙治瞿哿碚撌艿蕉喾N因素的制約著，所以凝聚力不是恒久存在的。是一個受著多因素的影響隨之變化的心理表現(xiàn)，群體成員之間具有依賴性和相互吸引特性?？▊愔鲝堅谌蝿漳哿蜕缃荒哿蓚€維度基礎上再次修訂為四個維度：群體任務吸引、群體社交吸引、群體任務一致性、群體社交一致性，如圖1所示：

圖1

2、將測量工具進行跨樣本效度檢驗

在對本研究所運用測量工具進行跨樣本效度檢驗之前，對測量工具采用重測法對問卷進行了信度檢驗，檢驗結果如表1所示，信度系數(shù)在0.7以上表示該問卷設置合理，具有較高的研究價值，可信度較高。由表1可以看出，信度系數(shù)均在0.7以上，均通過信度檢驗，說明問卷一致性較好?？梢杂糜诒狙芯繙y量工具，并適用于本研究測量對象進行數(shù)據(jù)分析研究。

表1 信度系數(shù)檢驗

為達到能準確地、有效地測量出醫(yī)學生的群體凝聚力的特征結果，本研究將進一步對測量工具進行跨樣本的效度檢驗。為驗證是否達到測量要求，對問卷進行驗證，第一批問卷一共發(fā)放142份問卷，剔除漏填的2份問卷，有效問卷一共140份樣本量。將140份樣本的群體凝聚力數(shù)據(jù)用于跨樣本效度檢驗，采用SPSS22.0和AMOS21.0軟件進行數(shù)據(jù)分析。

運動中群體凝聚力問卷：群體環(huán)境問卷量表一共有15個項目，采用Likerk7計分方法,內部一致性在0.71-0.82之間，從修訂群體環(huán)境問卷模型的擬合度來看，各路徑標準化回歸系數(shù)均大于0.5，故不用剔除路徑；根據(jù)AMOS軟件運行MI結果進行修改吻合，修正前后擬合指標如表2所示。

表2 群體環(huán)境問卷的跨樣本效度檢驗擬合度指標

從修正前指標看，卡方值檢驗顯著性概率P＜0.05,拒絕原假設，卡方自由度比CMIN/DF大于2，漸進殘差均方和平方根RMSEA＞0.05，比較適配指數(shù)CIF、增值適配指數(shù)IFI、規(guī)準適配指數(shù)NFI均小于0.9，說明該量表在測量醫(yī)學生的群體凝聚力上擬合度較差，群體環(huán)境問卷中的擬合度系數(shù)指標偏低，該量表需要在原來題目基礎上重修進行修訂。通過MI結果修正后，卡方值檢驗P＞0.05，卡方自由度比小于2，比較CIF值為0.95、IFI值為0.95,調整之后擬合度的值均有所提高擬合度指標系數(shù)均大于0.9，NFI雖然小于0.9，但非常接近，經過反復對比與思考，對數(shù)值進行不斷斟酌，通過思考總結出現(xiàn)的原因可能是由于樣本量小的原因造成的，可能是由于樣本對象不是體育隊。通過進一步的對模型的擬合指標進行修正，模型的擬合指標系數(shù)達到較優(yōu)的指標。效度檢驗過后進行信度檢驗克隆巴赫 Alpha系數(shù)為0.85，大于0.8，說明量表信度較好，可以接受，達到測量要求。并且信度檢驗克隆巴赫系數(shù)為0.85說明信度很高，建議今后我國學者在測量醫(yī)學院校的學生的群體凝聚，可以廣泛的進行研究使用，可以作為有效的測量工具。

3、醫(yī)學生的群體凝聚力總體水平描述

為了解醫(yī)學生凝聚力水平，對醫(yī)學生群體凝聚力總分以及四個維度的得分進行描述性分析，其結果見表3所示：

表3 醫(yī)學生群體凝聚力四個維度的均值比較一覽表(N=196)

參見表3可知，群體凝聚力總體均值為題項均值5.73，說明醫(yī)學生凝聚力水平處于中等偏上的水平。三個維度的平均題項均值都高于凝聚力總分的平均得分5.73，只有GI-S的均值低于整體均值。整體而言，醫(yī)學生凝聚力水平值較高，高水平凝聚力依賴于學生之間的彼此信賴、團結合作等方面，但是醫(yī)學生在社交一致性上均值得分偏低。

3.1、不同性別的群體凝聚力及各維度得分的差異性分析

本研究根據(jù)醫(yī)學生群體凝聚力總均值和各個維度平均值進行方差分析。統(tǒng)計分析的數(shù)據(jù)結果如表4所示：

表4 不同性別的凝聚力及各維度的差異分析一覽表

表4是對群體凝聚力和各維度凝聚力得分在性別之間進行方差分析，由表中的數(shù)據(jù)指標可以看出，在社交一致性得分上，男生稍低于女生外，凝聚力總得分以及其余三個維度的得分均男生得分較高。對樣本數(shù)據(jù)進行t檢驗的結果可以看出，凝聚力總得分與四個維度的得分在男生和女生中不具有顯著的差異性，結合均值可以看出，這四項的得分，男生的群體凝聚力的得分上要顯著高于女生的得分。社交一致性在男生和女生中不具有顯著差異（P=0.66＞0.05）。

3.2、不同年級人群的群體凝聚力及各維度得分的方差分析

表5 不同年級人群的群體凝聚力及各維度得分的方差分析一覽表

表5是三個年級的群體凝聚力總均值得分，以及各維度的題項平均得分情況。由表5中可以看出，在對群體凝聚力和各維度的凝聚力上，根據(jù)不同年級的平均值進行比較分析。分析中明確了在不同年級的均值得分大體相當，不存在明顯的差異。分析群體凝聚力總得分及各維度均值得分在不同年級之間的方差分析的結果來看，經檢驗結果可以看出，總體凝聚力和各個維度凝聚力的得分在不同年級中不存在顯著的差異。

3.3、不同角色的群體凝聚力及各維度得分的獨立樣本T檢驗

表6 不同角色的群體凝聚力及各維度得分的獨立樣本T檢驗一覽表

由表6可以看出，在群體凝聚力總得分上的班級干部與普通學生平均值的得分上，是有差異的。由獨立樣本T檢驗的結果可以看出，班級干部與普通學生之間的凝聚力總得分、任務吸引、社交吸引、社交一致上的顯著性P值接近于0，表明班級干部在社交吸引上與普通學生之間是不存在差異的。

4、結語

通過對測量工具的跨樣本效度分析：修訂出適用于測量醫(yī)學生的群體凝聚力測量工具，最終修訂的量表都達到了測量學的要求，擁有較高的信效度，成為測量醫(yī)學生較為理想的測量工具。醫(yī)學生的群體凝聚力因不同背景變量的影響會有不同的差異表現(xiàn)：（1）不同性別、普通學生與班級干部在群體凝聚力水平上存在明顯的差異性；（2）不同年級在群體凝聚力水平上不存在明顯的差異性。