伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想及其對(duì)高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

鄭瓊鴿

（1.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012；2.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇 南京 210093）

伯頓·克拉克（Burton Clark）是美國著名的高等教育學(xué)家，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想是其學(xué)術(shù)生涯后期的代表性成果。他遵循“案例—概念—案例”的研究思路，先后從組織轉(zhuǎn)型和持續(xù)變革的視角出版了《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》和《大學(xué)的持續(xù)變革：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)新案例和新概念》兩本專著。他的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想涉及具體的組織問題，是構(gòu)建于實(shí)際案例上的理論，其研究成果在歐洲、美國乃至中國都產(chǎn)生了廣泛的影響。我國著名比較教育學(xué)家王承緒老先生親自翻譯了這兩本書，分別于2003年和2008年出版。

目前我國職業(yè)教育正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的攻堅(jiān)期，繼 《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）之后，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布 《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（〔2018〕1 號(hào)），2019年1月國務(wù)院又出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4 號(hào)）。職業(yè)教育現(xiàn)代化迫切需要一些高職院校敢為人先，創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)走向市場(chǎng)的辦學(xué)模式和追求自我強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)精神特質(zhì)為國內(nèi)高職院校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了理論參照和變革動(dòng)力。

1 產(chǎn)生背景：需求與反應(yīng)的不平衡

20 世紀(jì)中后期，歐洲經(jīng)濟(jì)危機(jī)，新公共管理主義興起，國家財(cái)政緊縮減少了對(duì)大學(xué)的投入，嚴(yán)重影響了大學(xué)的生存和發(fā)展。正如伯頓·克拉克在書中指出，“公立的和私立的大學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)無休止的混亂時(shí)代”[1]158。社會(huì)對(duì)大學(xué)的需求超過了它們做出的反應(yīng)。這些超負(fù)荷的需求主要來在四個(gè)方面：首先，高等教育大眾化帶來更多不同類型的學(xué)生，他們有無窮無盡的“顧客”權(quán)力和需求；其次，勞動(dòng)市場(chǎng)需要各種專業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)的邊界越來越具有滲透性；第三，舊的和新的贊助人對(duì)高等教育寄予更大期望，除了政府，越來越多的工業(yè)投資大學(xué)，大學(xué)的邊界被跨越了；最后，知識(shí)超過資源，沒有一個(gè)國家的大學(xué)能控制知識(shí)的增長(zhǎng)，“知識(shí)的擴(kuò)張和專門化以及重構(gòu)是自我推動(dòng)的現(xiàn)象”[1]159。

一旦反應(yīng)能力跟不上需求，大學(xué)將不能勝任工作。伯頓·克拉克認(rèn)為，緩和這種緊張關(guān)系既反應(yīng)在高教系統(tǒng)層次也反應(yīng)在院校層次。國家和省級(jí)的高教系統(tǒng)主要通過分化，把大學(xué)分成不同類型來應(yīng)對(duì)，如美國分大學(xué)、學(xué)院和社區(qū)學(xué)院三大部分，大學(xué)內(nèi)部進(jìn)一步細(xì)分，通過多元化進(jìn)行分工。然而，高等教育系統(tǒng)對(duì)改革是遲鈍的，自上而下采取的行動(dòng)，很難真正激活地方政府和院校的創(chuàng)新性。作為辦學(xué)主體，大學(xué)如何從一個(gè)被動(dòng)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的模式呢？

2 大學(xué)轉(zhuǎn)型：從被動(dòng)到主動(dòng)

伯頓·克拉克選擇了5 所主動(dòng)實(shí)施變革的歐洲大學(xué)，即“沃里克大學(xué)（英格蘭）”、“特文特大學(xué)（荷蘭）”、“斯特拉斯克萊德大學(xué)”（蘇格蘭）、“恰爾默斯技術(shù)大學(xué)（瑞典）”和“約恩蘇大學(xué)（芬蘭）”。盡管這5所學(xué)校具有不同的發(fā)展歷史，但轉(zhuǎn)型過程中都具有一些共同的概念結(jié)構(gòu)，伯頓·克拉克將其概括為五大要素或途徑：“強(qiáng)有力的駕馭核心”、“拓寬的發(fā)展外圍”、“多元化的資助基地”、“激活的學(xué)術(shù)心臟”和“整合的創(chuàng)業(yè)文化”。

2.1 強(qiáng)有力的駕馭核心

大學(xué)的日益復(fù)雜化擴(kuò)大了對(duì)更有效率的管理能力的需求，被強(qiáng)化的領(lǐng)導(dǎo)核心成為不可或缺的因素。這種核心可以采用多種形式，但“必須包括中樞管理集體和學(xué)系，必須在運(yùn)作上使新的管理價(jià)值觀和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價(jià)值觀協(xié)調(diào)起來”[1]4。這五所學(xué)校尋找“集中的分權(quán)”，個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)通常讓位于學(xué)院式的集體，如沃里克大學(xué)依靠校部委員會(huì)實(shí)現(xiàn)了集體領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)能力在“扁平結(jié)構(gòu)”的組織中制度化；斯特拉斯克萊德大學(xué)通過成立大學(xué)管理小組，將院長(zhǎng)推至學(xué)校的中心，加強(qiáng)了行政核心；約恩蘇大學(xué)則通過徹底的分權(quán)，加強(qiáng)院長(zhǎng)的作用，將駕馭核心轉(zhuǎn)移到學(xué)院。

2.2 拓寬的發(fā)展外圍

發(fā)展外圍指大學(xué)與社會(huì)相互作用的邊界單位，包括專業(yè)化的校外辦事處和跨專業(yè)的研究中心兩種形式，如沃里克大學(xué)的制造業(yè)集團(tuán)，特文特大學(xué)的臨時(shí)創(chuàng)業(yè)安置，恰爾默斯技術(shù)大學(xué)的科學(xué)園區(qū)和卓越中心等。這些發(fā)展外圍比傳統(tǒng)的學(xué)系更容易跨越大學(xué)的邊界。

2.3 多元化的資助基地

伯頓·克拉克將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的資金來源概括為三類：一是來自政府的財(cái)政撥款；二是來自科學(xué)研究委員會(huì)的補(bǔ)助和合同經(jīng)費(fèi)；三是其他來源的經(jīng)費(fèi)，包括工廠企業(yè)、地方政府和慈善基金會(huì)的資助，校園服務(wù)收入、學(xué)費(fèi)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)的收入等，這是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)努力擴(kuò)充的部分，代表大學(xué)經(jīng)費(fèi)的真正多元化。這五所學(xué)校的收入從完全依靠第一渠道轉(zhuǎn)變到更多地依靠一系列來源，特別是第三渠道，如沃里克大學(xué)在1980-1995年期間，第三渠道的收入從20%增加到50%。

2.4 激活的學(xué)術(shù)心臟

所謂學(xué)術(shù)心臟地帶是指由新舊學(xué)科和一些跨學(xué)科形成的傳統(tǒng)學(xué)系。這是大學(xué)最基本的教學(xué)和科研單位。學(xué)術(shù)心臟地帶是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)價(jià)值觀扎根最牢固的地方，“如果這些基本單位反對(duì)或忽視想要進(jìn)行的革新看，大學(xué)的生活在很大程度上將像過去一樣”[1]6。芬蘭有70%的土地是森林，約恩蘇大學(xué)的林學(xué)院通過建立森林研究中心、 市區(qū)森林研究站、歐洲森林研究所以及與其他學(xué)校合作建立森林和木材技術(shù)研究所等成為一大重要的學(xué)術(shù)制動(dòng)器，連同靈活的化學(xué)系和物理系這兩個(gè)學(xué)術(shù)組織上的塔尖，共同帶動(dòng)其他學(xué)科的發(fā)展。

2.5 整合的創(chuàng)業(yè)文化

正如伯頓·克拉克所言，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)就像高科技工業(yè)中的企業(yè)，開發(fā)一種涵蓋變革的文化”[1]6。從比較簡(jiǎn)單的有關(guān)制度的理念開始，合成一些信念，這些信念經(jīng)基層學(xué)術(shù)組織傳播后形成全校的文化?！白晕医缍ǖ?、自我調(diào)節(jié)的大學(xué)能提供很多東西，尤其是使它們?cè)诶щy的環(huán)境中重新建立一個(gè)學(xué)術(shù)共同體的能力”[1]182。瑞典的恰爾默斯大學(xué)跨越傳統(tǒng)大學(xué)邊界，以創(chuàng)業(yè)型的制度觀念加強(qiáng)大學(xué)的同一性，形成了 “被師生共同分享的與大學(xué)的同志情誼”的“恰爾默斯精神”。斯特拉斯克萊德大學(xué)致力于“封閉工業(yè)和大學(xué)之間的裂口”，將“有用的學(xué)習(xí)”作為制度理念和戰(zhàn)略研究的一部分，并與知識(shí)轉(zhuǎn)讓合在一起作為一個(gè)信念系統(tǒng)，成為全校的文化。

總體而言，伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論所指的“創(chuàng)業(yè)型”主要是基于創(chuàng)業(yè)精神的組織變革途徑或要素，五大要素中的創(chuàng)業(yè)文化所指向的價(jià)值觀和信念是通過結(jié)構(gòu)和程序表現(xiàn)出來的，“拓展外圍”等前四個(gè)要素是信念起作用的手段。發(fā)展的外圍和學(xué)術(shù)心臟緊密融合在一起，如在斯特拉斯克萊德大學(xué)這兩者就是重疊的，外擴(kuò)的研究中心設(shè)在不同的學(xué)院，如位于理學(xué)院的藥物研究所。伯頓·克拉克認(rèn)為，盡管創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五大要素相互作用，每個(gè)孤立的要素幾乎毫不重要，相互作用的不同方式造就了各種類型的變革道路?！稗D(zhuǎn)型要求進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的變革的能力并發(fā)展一種對(duì)變革有接受能力的全面的氣候”[1]178。創(chuàng)業(yè)精神是整個(gè)組織和所屬部門的一種現(xiàn)象，“創(chuàng)業(yè)反應(yīng)”是整個(gè)大學(xué)的能力。體制改革是漸進(jìn)的，而不是大爆炸。組織變革不是來自于一個(gè)“自上而下管理一切”的某個(gè)人，而是通過來自大學(xué)基層組織的多年主動(dòng)行動(dòng)，唯有如此，才能真正改變機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)和定位。

3 持續(xù)變革：矛盾的平衡

繼《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》一書出版之后，伯頓·克拉克在《大學(xué)的持續(xù)變革：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)新案例和新概念》一書中試圖回答“可持續(xù)性”這一概念。他追蹤了這5 所學(xué)校在他實(shí)地考察五六年后的發(fā)展情況，主要是通過引用別人的出版文獻(xiàn)，探討創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在探索新的道路和面對(duì)舊時(shí)利益集團(tuán)阻撓時(shí)所需解決的矛盾及其平衡問題。

3.1 集權(quán)與分權(quán)

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在轉(zhuǎn)型期采用“集中的分權(quán)”，通過學(xué)院式的集體領(lǐng)導(dǎo)解決了集權(quán)與分權(quán)的矛盾，不僅實(shí)現(xiàn)了戰(zhàn)略的統(tǒng)一，同時(shí)賦予各學(xué)院更大的自由和責(zé)任，然而集權(quán)與分權(quán)的矛盾在持續(xù)變革中逐漸凸顯。斯特拉斯克萊德大學(xué)的大學(xué)管理小組可視為典型代表，不僅強(qiáng)有力地駕馭了大學(xué)，又避免了自上而下等級(jí)森嚴(yán)的管理，然而該小組實(shí)施了15年，仍未能徹底解決集權(quán)與分權(quán)的矛盾。小組成員由選舉產(chǎn)生的教授組成，他們終歸要回到各自的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，難以維護(hù)校級(jí)的利益，校級(jí)層面的交叉補(bǔ)助也越來越難以執(zhí)行。“堅(jiān)強(qiáng)的資金雄厚的學(xué)系不會(huì)有禮貌的補(bǔ)助弱者和全校性的創(chuàng)新設(shè)施”[2]26。學(xué)校意識(shí)到權(quán)力下放固然有好處，但有時(shí)也需要強(qiáng)勢(shì)的中央駕馭，于是又新設(shè)了“校長(zhǎng)戰(zhàn)略管理小組”。特文特大學(xué)也在發(fā)展中意識(shí)到基層單位已經(jīng)變成自我維持的集團(tuán)，不同的利益中心和分散的單位之間的距離進(jìn)一步擴(kuò)大，大學(xué)的集體性需要加強(qiáng)，于是借鑒斯特拉斯克萊德大學(xué)的大學(xué)管理小組理念，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部各利益集團(tuán)的妥協(xié)?？傮w而言，這些大學(xué)仍舊處于平衡中央集權(quán)和分權(quán)的矛盾中。

3.2 地方性與國際性

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在轉(zhuǎn)型期主要結(jié)合區(qū)域特色，以服務(wù)地方為主要目標(biāo)，然而隨著學(xué)校的發(fā)展，這些學(xué)校日益重視國際化，并且努力證明兩者并不矛盾。以特文特大學(xué)為例，它是一所地區(qū)性大學(xué)、國立大學(xué)，也是一所國際性大學(xué)。學(xué)校在使命聲明里同時(shí)提到兩個(gè)焦點(diǎn)：一是集中努力于“荷蘭東北部地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展”；二是優(yōu)先考慮 “國際承認(rèn)的科研”和“大量招收外國留學(xué)生”[2]54。面對(duì)區(qū)域、國家和國際定位的矛盾，約恩蘇大學(xué)的定位是“一所與國家有關(guān)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的授權(quán)聯(lián)系起來的國立大學(xué)”[2]71。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的芬蘭，“任何大學(xué)在履行地方性職責(zé)時(shí)，只有通過強(qiáng)有力的國家和越來越國際性的身份才能生存”[2]66。

3.3 聚焦與綜合

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在建設(shè)初期主要依靠個(gè)別領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型突破，隨著學(xué)校的發(fā)展，不斷產(chǎn)生新的領(lǐng)域，日益綜合化。特文特大學(xué)通過不斷的嘗試發(fā)展新領(lǐng)域，從應(yīng)用科學(xué)和應(yīng)用社會(huì)科學(xué)兩大主焦點(diǎn)擴(kuò)展到了涵蓋衛(wèi)生科學(xué)的三路并進(jìn)；斯特拉斯克萊德大學(xué)通過有用的學(xué)習(xí)把學(xué)術(shù)心臟地帶和發(fā)展的外圍融合起來，減輕了新的趨勢(shì)和舊的系科之間的矛盾；通過不斷的擴(kuò)展，約恩蘇大學(xué)從一所僅限于教師培訓(xùn)的學(xué)校變成涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的大學(xué)。面對(duì)不斷發(fā)展中遇到的綜合和聚焦的緊張矛盾關(guān)系，約恩蘇大學(xué)采取了妥協(xié)，不求大而全，而是在不同領(lǐng)域進(jìn)行勞動(dòng)分工，教育和人文領(lǐng)域以本科生教育為主，其他科學(xué)領(lǐng)域則努力集中資源，并培養(yǎng)博士。

各要素相互聯(lián)系，漸近的變革是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。持續(xù)的轉(zhuǎn)型有賴于推動(dòng)變革的“穩(wěn)定狀態(tài)”的結(jié)構(gòu)?！靶疫\(yùn)的大學(xué)將構(gòu)建學(xué)校變革的習(xí)慣”[2]247。對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)而言，“變”才是唯一的“不變”，變革已經(jīng)達(dá)到“穩(wěn)定狀態(tài)”。新的穩(wěn)定狀態(tài)既包含以變革為定向的局部的利益（系的利益），又包含以變革為中心的群體（全校）的利益。大學(xué)內(nèi)部的科層制文化成為抑制變革的主要因素，不平衡的權(quán)力結(jié)構(gòu)扼殺了底層人員的創(chuàng)新?！安还茉鯓拥淖畛醯拇碳?，轉(zhuǎn)型有賴于構(gòu)筑新的成套結(jié)構(gòu)和進(jìn)程的集體反應(yīng)，伴隨著穩(wěn)定地表達(dá)堅(jiān)決的院校意志的有關(guān)信念”[2]7，創(chuàng)業(yè)行動(dòng)需同時(shí)具有集體和個(gè)人的模式。

4 對(duì)國內(nèi)高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示

伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想是基于實(shí)際案例、應(yīng)用導(dǎo)向的研究成果，對(duì)國內(nèi)高職院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有一定的適切性。然而，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論的本土化任重道遠(yuǎn)，就目前而言，高職院校向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型需要從預(yù)算制度、領(lǐng)導(dǎo)和科研三大方面進(jìn)行突破。

4.1 理論的適切性

不同于早期借鑒組織理論來分析高等教育組織，伯頓·克拉克晚年的研究以應(yīng)用型的案例研究構(gòu)建中層理論，而不是致力于構(gòu)建宏大的高等教育理論體系[3]。伯頓·克拉克主要是從大學(xué)內(nèi)部組織變革的視角研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，他強(qiáng)調(diào)大學(xué)變革必須扎根在已經(jīng)改變的組織基礎(chǔ)上，“一所大學(xué)要成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，需要獲得正確性質(zhì)的組織，允許大學(xué)繼續(xù)不斷變革自己”[2]233。盡管伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究在案例選擇的典型性和非代表性、市場(chǎng)機(jī)會(huì)主義和教學(xué)使命的缺失等方面受到一些質(zhì)疑，但是他對(duì)組織結(jié)構(gòu)和文化的重要性以及組織結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)術(shù)工作的影響的論斷是獨(dú)創(chuàng)的，可以說改變了高等教育的實(shí)踐方式[4]。

伯頓·克拉克研究的幾所歐洲小學(xué)校都是因?yàn)樘幱谶吘壍匚唬瑸榱松娑x擇組織變革，其中不乏技術(shù)學(xué)?；蚣脊に鸩降某晒Π咐ㄈ缣匚奶卮髮W(xué)、斯特拉斯克萊德和恰爾默斯技術(shù)大學(xué)等）。正如他所言，“?？拼髮W(xué)所處的地位好于綜合大學(xué)，它們學(xué)科集中，有助于解決不斷增加的學(xué)校聚焦問題”[1]165。因此，伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論對(duì)國內(nèi)高職院校也具有一定的適切性。

4.2 高職院校向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型的突破口

基于《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》一書總結(jié)的五大核心要素，伯頓·克拉克在《大學(xué)的持續(xù)變革：創(chuàng)業(yè)型大學(xué)新案例和新概念》一書還增加了非洲、南美洲和美國的案例，擴(kuò)展和修改了之前的大學(xué)轉(zhuǎn)型的基本要素，新闡明的轉(zhuǎn)型要素包括校友經(jīng)濟(jì)、留學(xué)生經(jīng)濟(jì)、繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域等。相對(duì)而言，國內(nèi)高職院校目前還在組織轉(zhuǎn)型的階段，持續(xù)變革的問題尚不突出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論的本土化任重道遠(yuǎn)。高校向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)型不只是文字宣傳或形式重組，而是真槍實(shí)彈的集體行動(dòng)。借鑒創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五大核心要素，本文認(rèn)為高職院校的成功轉(zhuǎn)型需要三大突破口：

第一，改革預(yù)算分配制度。迫于財(cái)政緊縮的資金壓力，這幾所大學(xué)都從調(diào)整預(yù)算分配入手，基本上按照“一次總付”和“交叉補(bǔ)助”的形式，既賦予學(xué)院權(quán)力，又通過讓創(chuàng)收學(xué)院交“稅”的形式，在學(xué)校層面進(jìn)行適度的調(diào)配。約恩蘇大學(xué)還實(shí)現(xiàn)跨類目開支，取消了年度經(jīng)費(fèi)用不完必須退回給政府的官僚主義不合理做法，避免了最后一個(gè)月突擊花錢。目前國內(nèi)高職院校尤其是公辦學(xué)校，預(yù)算管理不夠靈活，經(jīng)常年底突擊花錢，加上收入分配大鍋飯現(xiàn)象比較嚴(yán)重，基層沒有工作動(dòng)力，沒有經(jīng)費(fèi)的保障和激勵(lì)很多改革沒法推進(jìn)。

第二，擁有敢于革新的關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)。具有擔(dān)當(dāng)能力的教授是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的改革發(fā)起者或駕馭核心的重要組成部分，然而國內(nèi)高職院校內(nèi)部權(quán)力主要集中在行政決策層，學(xué)術(shù)權(quán)力較弱。作為國內(nèi)高職院校最高行政決策層，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主要是政府聘任，盡管其在任職期間有創(chuàng)立業(yè)績(jī)的訴求，但往往求穩(wěn)、維持傳統(tǒng)卻是他們?cè)诜N種衡量下的最安全做法。建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)迫切需要懂教育，敢擔(dān)當(dāng)?shù)年P(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)。

第三，重視科研。伯頓·克拉克研究的幾所學(xué)校都很重視科研，即使是技術(shù)出身的小學(xué)校。特文特大學(xué)在轉(zhuǎn)型初期就將目標(biāo)定位為從一所只有較少科研活動(dòng)設(shè)施的“教育型大學(xué)”轉(zhuǎn)型到“研究型大學(xué)”。追求 “實(shí)用” 起家的恰爾莫斯技術(shù)大學(xué)也在1900年把對(duì)科研的承諾寫進(jìn)章程。恰爾默斯每年與歐盟簽訂的合同達(dá)一百個(gè)，而且擴(kuò)及到了美國、亞洲和非洲等地，科研協(xié)議成為國際合作的一個(gè)強(qiáng)有力的工具。學(xué)術(shù)心臟的激活，乃至學(xué)系與發(fā)展的外圍的融合往往都是通過科研的形式實(shí)現(xiàn)。大學(xué)想發(fā)展，想變強(qiáng)，科研是硬通貨。國內(nèi)高職院校容易走極端，不是模仿普通本科院校只認(rèn)科研，就是完全排斥科研。應(yīng)用型科研是高職院校乃至地方應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必備武器。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)憑自己的力量，“積極地探索在如何干好他的事業(yè)中創(chuàng)新，以便為將來取得更有前途的態(tài)勢(shì)”[1]2，努力把問題變?yōu)闄C(jī)遇。鑒于職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育強(qiáng)國建設(shè)的滯后性，2019年1月國務(wù)院發(fā)布的 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了政府從“辦”職業(yè)教育向“管理與服務(wù)”職業(yè)教育的職能轉(zhuǎn)變，賦予了職業(yè)院校在校企合作、專業(yè)設(shè)置等方面更大的自主權(quán)，同時(shí)在雙師型教師的招聘和培養(yǎng)等方面提出了操作性的明確要求。職業(yè)教育改革開始進(jìn)入攻堅(jiān)期，這為那些敢于主動(dòng)變革的高職院校提供了政策紅利。高職院校可借鑒伯頓·克拉克的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)思想，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，深化校企合作，以應(yīng)用型科研和靈活的績(jī)效激勵(lì)制度推進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。