王可飛
(浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院,浙江 寧波 315012)
時間是一種具有不變性和不可替代性的重要資源,它無法貯存,但對其進(jìn)行有效的管理和使用可以發(fā)揮時間更大的價值。企業(yè)管理界最早開始了對時間管理方面的研究,進(jìn)而擴(kuò)展到了心理學(xué)界。時間管理是國內(nèi)外心理學(xué)家、教育者積極進(jìn)行實證研究的課題之一。
從信息加工的角度出發(fā),Britton 和Glynn(1989)[1]提出了時間管理的理論模型。Britton 和Tesser (1989)[2]在此模型基礎(chǔ)上編制了時間管理量表,它由三個方面構(gòu)成,即長期計劃、短期計劃和時間態(tài)度。時間管理行為量表則是Macan(1990)[3]等根據(jù)時間管理的特征編制。而黃希庭、張志杰(2001)從人格心理學(xué)的角度,在國外學(xué)者有關(guān)研究的基礎(chǔ)上提出了“時間管理傾向”的概念,認(rèn)為時間管理傾向是個體的心理和行為特征,具有多維度多層次在運(yùn)用時間方式上所表現(xiàn)出來心理結(jié)構(gòu)的人格特征。他們編制的青少年時間管理傾向量表結(jié)合了我國的文化背景和時代特色,被后面很多相關(guān)研究者所采納,這個工具為評價、監(jiān)控我國青少年掌握、利用和支配時間的人格特征提供了有效的支持[4]??梢哉f,時間管理已經(jīng)被國內(nèi)外很多實踐證實對個人的工作績效具有預(yù)測作用,主觀幸福感、自我價值感、焦慮、抑郁等人格特征也被證實與時間管理有著緊密的關(guān)系。
時間管理對高校學(xué)生來說也非常重要。為此,筆者所在的課題組對高職院校學(xué)生的時間管理進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)他們在時間管理上普遍存在以下問題: 學(xué)生在校三年虛度光陰的現(xiàn)象很突出,大部分學(xué)生缺少合理的時間安排,主次不分,目標(biāo)不明確,有計劃但計劃管理“空”,時間利用率低等。在自主學(xué)習(xí)方面也存在類似問題。他們普遍認(rèn)同時間管理的價值,但真正做起來卻力不從心,對時間管理缺乏信心。對此,本研究通過分析高職學(xué)生的時間管理傾向,揭示他們在時間管理傾向方面的基本心理結(jié)構(gòu)與原因,以形成良好的時間管理習(xí)慣和管理策略,提高學(xué)生的自我管理能力、社會適應(yīng)能力及其學(xué)習(xí)的有效性。
CET 是大學(xué)英語考試的縮寫,是國家教育部高等教育司組織的全國性英語考試,是衡量一個大學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志。四級證書是筆者所在學(xué)校英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的必備條件,六級證書也常是高職學(xué)生畢業(yè)求職的有利條件。同類院校也會把四六級成績作為橫向比較培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要指標(biāo),因此把CET 成績作為應(yīng)用英語學(xué)生的學(xué)業(yè)成果的代表具有其合理性和權(quán)威性。本研究對象暫時只涉及大一學(xué)生,他們尚未參加六級考試,因此本文中的CET 成績指的是四級成績。
本研究對浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語專業(yè)18 級普高生源90 余名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,采用了黃希庭、張志杰編制的時間傾向性量表,共收到有效答卷88 份。此量表采用5 點自評式量表,對問卷中根據(jù)三個維度(時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感量)設(shè)計的44 個項目從“完全不符合”至“完全符合”分別評定為1-5 分,統(tǒng)計時對其中的反向項目進(jìn)行了轉(zhuǎn)換,分?jǐn)?shù)越高,時間管理得越好;分?jǐn)?shù)越低;時間管理得則越差。四級成績采用的是學(xué)生在2018年12月參加四級考試的結(jié)果。本研究采用spss17.0 進(jìn)行統(tǒng)計。除了問卷外,本課題組還對參加問卷的同學(xué)做了訪談,了解學(xué)生們的手機(jī)使用情況。
整體來看,本課題組研究對象的時間管理傾向水平較好。表1數(shù)據(jù)顯示,88 名學(xué)生的時間管理傾向均值在162 .95 分(總分220 分),說明該群體的時間管理傾向處于中等水平以上,在三個維度上均有良好表現(xiàn),且其數(shù)值均超過王文娟《江蘇省三地高職生時間管理傾向現(xiàn)狀的調(diào)查研究》[5]中總分151.42以及三項分量表的得分36.28、80.24、34.92,其中時間價值感得分明顯偏高。這與樣本選取有關(guān),江蘇省三地高職生樣本數(shù)達(dá)到了三千多人,覆蓋面廣,而本研究僅選取了應(yīng)用英語專業(yè)普高生源的18 級學(xué)生,該群體相對來說生源較好,而且女生居多,男生只占樣本總數(shù)的10%。但即便如此,根據(jù)訪談結(jié)果統(tǒng)計,樣本中人均每天花在手機(jī)上的時間為6.5小時,用于專業(yè)學(xué)習(xí)的時間卻占不到其中的20%。可以說,學(xué)生普遍認(rèn)識到時間的價值和管理時間的重要性,但行動上缺乏動力和策略。
表1 時間管理傾向及分量表統(tǒng)計表
根據(jù)表2可以發(fā)現(xiàn),樣本的時間價值感得分最高,其次為時間效能感,時間監(jiān)控觀則略低。在時間監(jiān)控觀上,優(yōu)先級得分最高,說明學(xué)生有較強(qiáng)的要事意識,并給予重點安排。其余則依次為時間分配、反饋性、計劃性、反饋性。除了時間反饋性外,其余各維度均值都超過了王文娟的課題樣本,說明本研究樣本中時間反饋性相對較弱,具有很大的提升空間,后期培訓(xùn)可重點關(guān)注。
表2 時間管理傾分量表各維度統(tǒng)計表
具體到四級成績與時間管理各維度各因素的分析,我們可以發(fā)現(xiàn)在時間傾向總分和四級成績的相關(guān)性分析上,顯著性顯示為0.002,說明p<0.05,有線性關(guān)系,雙側(cè)性系數(shù)為0.995,顯示時間傾向總分和四級成績具有高度相關(guān)關(guān)系。
表3 時間傾向總分和四級成績的相關(guān)性分析
時間價值感得分和四級成績的相關(guān)性分析可得出,顯著性顯示0.185,說明p>0.05,沒有通過顯著性檢驗關(guān)系,雙側(cè)性系數(shù)為0.435,顯示兩者總體趨勢有一致性,但并不顯著。
表4 時間價值感得分和四級成績的相關(guān)性分析
在時間監(jiān)控觀得分和四級成績的相關(guān)性分析中,可發(fā)現(xiàn)顯著性顯示0.023,說明p<0.05,有線性關(guān)系,雙側(cè)性系數(shù)為0.922,顯示時間監(jiān)控觀和四級成績是高度相關(guān)關(guān)系。另外該分量表中計劃性維度與四級成績最為高度相關(guān),也就是說學(xué)生計劃性的培養(yǎng)在時間管理中尤為重要。
表5 時間監(jiān)控觀得分和四級成績的相關(guān)性分析
對時間效能感得分和四級成績的相關(guān)性分析則顯示,顯著性為0.123,說明p>0.05,沒有通過顯著性檢驗關(guān)系,雙側(cè)性系數(shù)為0.607,顯示兩者總體趨勢有一致性,但并不顯著。
對時間傾向、時間價值感、時間效能感、時間監(jiān)控觀對四級成績的回歸分析詳見表6,其中P=0.346>0.05,沒有顯著性,表示回歸模型無效,或者說時間傾向總分及其分量表總分對四級成績沒有解釋性或預(yù)測性。本研究分析認(rèn)為影響四級成績的因素很多,包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)時間與策略等。時間管理強(qiáng)并不是英語學(xué)習(xí)成績的決定性因素,但肯定是影響因素。
表6 時間傾向、時間價值感、時間效能感、時間監(jiān)控觀對四級成績的回歸分析
眾多研究表明,在社會中具備更強(qiáng)競爭力,并更容易在畢業(yè)后取得成功的往往也是具備良好時間管理能力的學(xué)生。大學(xué)期間是學(xué)生提升自身素質(zhì)的關(guān)鍵時期,時間管理也是他們能實現(xiàn)自我管理的必經(jīng)之路。但高職學(xué)校往往輕忽了學(xué)生時間管理傾向的培養(yǎng),應(yīng)采取多種方式,如開展多樣化的活動,開設(shè)時間管理的相關(guān)課程,或結(jié)合大學(xué)生生涯規(guī)劃課程,讓學(xué)生在形式多樣的活動中感受時間的重要價值、了解到自己時間管理上的特點以及感受時間管理帶來的體驗等,促進(jìn)學(xué)生時間管理傾向水平的提升。同時還可以邀請企業(yè)、行業(yè)的接觸人士或本校優(yōu)秀畢業(yè)生來開設(shè)講座,讓學(xué)生借鑒成功經(jīng)驗,學(xué)會科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃時間。從應(yīng)用英語專業(yè)學(xué)習(xí)角度來說,可以考慮把時間管理教育作為思政元素融合在課程教學(xué)中。
首先,時間價值感是時間管理傾向中個體時間管理的基礎(chǔ),指個體從個人取向以及社會取向出發(fā)對時間的功能和價值產(chǎn)生的穩(wěn)定的態(tài)度和觀念,對個體運(yùn)用時間的方式具有引領(lǐng)導(dǎo)向作用。課程教學(xué)中結(jié)合課本中閱讀、 聽力內(nèi)容或者補(bǔ)充合適材料,如TED 演講等挖掘時間話題,進(jìn)行時間價值和時間管理的學(xué)習(xí)和討論,讓學(xué)生認(rèn)識到時間的珍貴性,形成珍惜時間的意識。教師還可以布置任務(wù),讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,根據(jù)愛好選擇角色扮演、情景模擬、小組辯論、制作課件、小組討論做報告等方式,進(jìn)行時間管理價值的探討和體驗。
其次,時間監(jiān)控觀是個體利用和運(yùn)籌時間的觀念和能力,是通過計劃安排、目標(biāo)設(shè)置、優(yōu)先級設(shè)定,時間分配和反饋性等一系列外在活動來體現(xiàn)的,也是本研究中最差的一個維度。教師可在時間監(jiān)控方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并在相應(yīng)環(huán)節(jié)進(jìn)行實施和檢查,幫助他們加強(qiáng)時間管理策略的使用,改善時間管理能力,尤其是時間反饋性方面的能力。可在開學(xué)初讓學(xué)生制定學(xué)期目標(biāo)和計劃,一式兩份,其中一份上交給教師保管,在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行對照分析。也可讓學(xué)生設(shè)計量表,并堅持日常記錄,讓學(xué)生在每月、每周、每天、每小時的時間記錄中清晰成長的痕跡,定期進(jìn)行匯報與交流、總結(jié)和反饋。這樣清楚地記錄下“時間都去哪兒了”,能讓他們對時間有更清楚的認(rèn)識,進(jìn)而一步步實現(xiàn)目標(biāo)和夢想。在目標(biāo)設(shè)置方面可以指導(dǎo)學(xué)生遵循目標(biāo)設(shè)定要遵循SMART 原則。即目標(biāo)是清晰的(Specific)、可用數(shù)據(jù)衡量的(Measurable)、有一定難度的(Ambitious)、可以實現(xiàn)的(Realistic)以及有截止日期的(Timely)。安排任務(wù)時要分清主次、遵循要事優(yōu)先原則。另外作為專業(yè)教師還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段,設(shè)計活動增加課堂教學(xué)的互動性,鼓勵學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)業(yè)中成功的喜悅,從而提高學(xué)生信心、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)動機(jī)。
最后,時間效能感指個體對自身把握時間的信念和預(yù)期,它的影響容易被忽略,但實際上它反映了個體在時間管理方面的信心、對時間管理行為能力的估計,對時間監(jiān)控具有制約作用。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在時間管理上的進(jìn)步,及時肯定和鼓勵,在學(xué)生自信心不足或者情緒不良的時候及時察覺并伸出援手,幫助學(xué)生合理調(diào)節(jié)、規(guī)劃好時間與精力。
另外,在語言課堂上的值日報告任務(wù)中,教師可設(shè)定好時間管理主題,分學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃和實施,比如無法回避的手機(jī)的管理和使用問題。
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