現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師面臨的困境與應(yīng)對

張艷沁

（南通職業(yè)大學(xué)，江蘇 南通 226007）

為進一步推動我國職業(yè)教育高效發(fā)展，2014年《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（下面簡稱《意見》）正式出臺，明確提出要在職業(yè)教育中引入現(xiàn)代學(xué)徒制。2015年，現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作啟動，共165 家試點單位，覆蓋9 個省、17 個地區(qū)、8家企業(yè)、100 所職業(yè)院校。由此，現(xiàn)代學(xué)徒制進入到由點到面、逐步擴大的階段。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及“三維”價值

一般而言，現(xiàn)代學(xué)徒制是在政府主導(dǎo)下，職業(yè)院校強化校企合作，深化產(chǎn)教融合，共同培養(yǎng)適合市場需求、適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才培養(yǎng)制度。在上個世紀80年代，現(xiàn)代學(xué)徒制已被澳大利亞、丹麥等西方國家廣泛運用。我國學(xué)徒制的起步時間較晚，2012年教育部才開始部署現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，隨后，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》作出構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要指示，現(xiàn)代學(xué)徒制迎來新的發(fā)展契機。

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校與企業(yè)雙向育人的現(xiàn)代化教育模式，強調(diào)職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)相互融合，體現(xiàn)了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)院主辦的職業(yè)教育理念[1]。因此，從某種程度上看，現(xiàn)代學(xué)徒制彌補了單純學(xué)校教育的短板，有利于實現(xiàn)校企合作雙贏，具有三個維度的重要價值。

對高職學(xué)生來說，他們既是在校學(xué)習(xí)理論知識、實踐技能的學(xué)生，又是在企業(yè)頂崗實習(xí)的學(xué)徒工人。學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷培養(yǎng)及訓(xùn)練了他們的綜合職業(yè)技能，有助于幫助他們盡早完成就業(yè)后的身份轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)工作需要，以在未來競爭中占據(jù)優(yōu)勢。

對企業(yè)而言，他們不僅是用人、育人的載體，更和學(xué)校一樣，是育人的一元，全程參與學(xué)生的培養(yǎng)過程。通過校企合作、聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)可將自身的企業(yè)文化、經(jīng)營理念、管理方式等傳播給學(xué)徒制學(xué)生，對擴大企業(yè)影響力，打響企業(yè)名牌效應(yīng)作用明顯。再則，企業(yè)文化具有強有力的滲透性，可借助現(xiàn)代學(xué)徒制有效打通職業(yè)院校與企業(yè)之間的壁壘，順利完成人才與企業(yè)之間的對口銜接，形成人才—企業(yè)—市場之間的良性循環(huán)。

對職業(yè)院校而言，一方面可通過與企業(yè)聯(lián)合育人，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，完成培養(yǎng)目標；另一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制為社會輸入優(yōu)質(zhì)人才的同時，也能夠利用人才的反哺作用提升高職院校的辦學(xué)層次和水平，為構(gòu)建雙一流、創(chuàng)新型現(xiàn)代職業(yè)院校增添重要砝碼。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校教師的問題和困境

《意見》指出：“加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)?！盵2]但是，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的逐步落實及企業(yè)發(fā)展的日新月異，高職院校教師在知識、能力、身份認同等方面均出現(xiàn)了一些問題，甚至成為了制約職業(yè)教育深入發(fā)展的主要因素。

2.1 教育水平：理論水平與實踐能力的不均衡發(fā)展

不同于本科院校畢業(yè)生，高職學(xué)生過硬的實際操作能力一直是高職院校的特點和優(yōu)勢。近些年，由于競爭加劇、現(xiàn)代人才招聘制度、考核體系變革，職業(yè)教育在彰顯自身特色，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才等方面越發(fā)模糊和搖擺，輕實踐、重理論的傾向較為普遍。有些高職院校在人才引進方面，主要看教師的學(xué)歷與科研成果，基本不考察其實際操作能力，以及是否適合該崗位。在日?？己伺c職稱晉升中，論文和課題是一大主要指標，讓部分實踐能力突出的教師無法獲得考核高分，容易形成“重理論輕技能”的氛圍，影響高校教師職業(yè)能力的均衡發(fā)展[3]。長此以往，培養(yǎng)出來的學(xué)生實踐操作能力很有可能不太理想，影響到他們的就業(yè)。

2.2 教師地位：企業(yè)師傅的推崇與專業(yè)教師的疏離

企業(yè)師傅原本一直不曾成為師資主體，隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的引入，師傅們在職業(yè)教育師資隊伍中的比重與作用都在逐步加大，“企業(yè)師傅學(xué)徒培訓(xùn)中將專業(yè)理論知識與學(xué)徒技能訓(xùn)練融于學(xué)徒技能培訓(xùn)實踐中，解決了理論教育與實踐操作兩張皮的問題，體現(xiàn)了‘做中學(xué)’的實質(zhì)意義”[4]。但“做”的前提還是“學(xué)”，部分高職院校由于過度推崇企業(yè)師傅在培養(yǎng)人才方面的作用，弱化了專業(yè)教師的地位，致使出現(xiàn)了另外的問題：教師無法充分發(fā)揮自身作用，自我價值認同感降低，教書育人、提升自我的激情和動力在退減，這對構(gòu)建現(xiàn)代化、高速化的高職院校職業(yè)體系十分不利；師傅普遍存在操作優(yōu)于理論的現(xiàn)象，若過分推崇他們，輕忽了學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生知其然而不知其所以然，熟悉具體操作，不諳深度原理，出現(xiàn)理論和實踐的另一種脫節(jié)。

2.3 角色定位：“重技術(shù)、 輕育人”主導(dǎo)思想的偏頗

在現(xiàn)代學(xué)徒制倡導(dǎo)下，校企合作向縱深推進，高職院校與企業(yè)簽訂 “3+3”、“工學(xué)結(jié)合”、“訂單培養(yǎng)”等各類計劃，施行與企業(yè)掛鉤及深度融合，強調(diào)技術(shù)，但有時會忽視對學(xué)生精神層面的培育。隨之，教育的弊端逐漸凸顯。一方面，高職教師熱衷于參加各級培訓(xùn)、技能大賽，不注重提升自身的道德修養(yǎng)，淡化德育教育意識，進而影響學(xué)校德育工作的實效性。另一方面，教師偏重于傳授專業(yè)理論知識，對學(xué)生世界觀、 價值觀和人生觀的引導(dǎo)和培育不夠，使學(xué)生職業(yè)道路綜合能力不足和素質(zhì)滑坡。關(guān)鍵的是，教師對自身角色定位的不準確，制約了人才的拓展空間和人生格局，導(dǎo)致師生均缺乏改革、創(chuàng)新的魄力和膽識，與現(xiàn)階段工匠精神的培育和推進國家從制造大國邁向制造強國的跨越相距甚遠。

3 主要應(yīng)對方略

3.1 建設(shè)“有學(xué)能工”的雙師型教師團隊

雙師型教師是兼具精湛理論知識與較高實踐能力的教師，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育不可或缺的高級人才。而由于激勵機制和經(jīng)費的缺乏，導(dǎo)致校企合作出現(xiàn)不均衡的“冷熱現(xiàn)象”，可借鑒德國的“雙元制”，建立一套系統(tǒng)而完備的規(guī)范體系和政府保障機制，以從源頭上解決此問題：出臺相關(guān)政策調(diào)動企業(yè)的參與積極性，自發(fā)參與到校企合作中；校企之間加強深度合作，增加人員互聘共用、雙向掛職鍛煉力度，形成交互培訓(xùn)制度的常態(tài)化管理模式。構(gòu)建“有學(xué)能工”的教師隊伍可以采用“走出去”和“引進來”相結(jié)合的政策制度，優(yōu)化教師內(nèi)部隊伍的同時培育教學(xué)名師。鼓勵教師到專業(yè)對口的高校進修，提供國外進修機會，學(xué)習(xí)西方的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗，進行實地考察，開闊視野；組織教師輪流參加專業(yè)技能培訓(xùn)，獲取各類職業(yè)資格證書，促進教師之間的交流。加大幅度“引進來”，邀請各高校的學(xué)術(shù)帶頭人、 教學(xué)名師進行示范上課或者開展講座，聘請企業(yè)帶頭人到學(xué)校開展實踐操作；培養(yǎng)技術(shù)名師，加強教學(xué)團隊建設(shè)，形成技術(shù)精湛的教學(xué)科研隊伍，鑄就具有專業(yè)特色的師資團隊，增強教師的工作活力，為教育教學(xué)健康發(fā)展與良性循環(huán)奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2 設(shè)立“全方位覆蓋”的教師考評機制

在現(xiàn)代學(xué)徒制運作過程中，高職院校和企業(yè)應(yīng)該是合作共贏的雙方，共同承擔(dān)對教師的考核和評價。基于此，高職院校可以與合作企業(yè)共同創(chuàng)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制師資標準的招聘機制、職稱評審體系和導(dǎo)師考核機制[5]。

首先，啟用“442”新標準教師考評標準。高職院校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案強調(diào)“實踐性”、“操作性”，直接面向企業(yè)和市場，因此，應(yīng)將扎實的理論知識、強大的實踐能力作為考核教師的標準，培養(yǎng)教學(xué)與科研能力并重的優(yōu)秀教師。同時，在崗前培訓(xùn)、專業(yè)知識培訓(xùn)之外增加課程拓展、企業(yè)文化感知能職業(yè)技能培訓(xùn)；并匹配好理論知識、實踐能力考核的分值，鼓勵教師全方位發(fā)展，增強實干性，兼顧落實好考核的普及型、成效性。另外，還應(yīng)把師德師風(fēng)和育人工作納入教師的考核指標，重視對教師的職業(yè)素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)、人格素質(zhì)等各方面的綜合考核。可在理論知識、實踐能力、師德師風(fēng)三方面設(shè)置“442”的考核機制，并根據(jù)各個學(xué)院的實際情況進行考核比重的調(diào)整。

其次，創(chuàng)建“師徒制”新型導(dǎo)師制度。校企之間可建立多種形式的師徒制。高職院?？刹捎眯吕蟼鲙蛶У哪Ｊ竭M行師資隊伍的構(gòu)建。企業(yè)的師傅和學(xué)校的教師之間也可建立師徒關(guān)系，通過崗位技能和基礎(chǔ)理論知識的傳幫帶，取長補短，以期共同成為“有學(xué)能工”的雙師型教師。與教師考核相一致，完備的導(dǎo)師考核機制依然是不可或缺的?？蓪W(xué)校和企業(yè)導(dǎo)師進行嚴格管理和考核。對于優(yōu)質(zhì)導(dǎo)師進行激勵和續(xù)聘，對于不合格導(dǎo)師可以撤銷其資格，提高教師工作的積極性，進而提升現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，隨著職業(yè)教育和人才培育進入到多元化發(fā)展階段，不管是企業(yè)導(dǎo)師還是高職院校教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立“三全育人”的新型育人理念，牢牢肩負起培養(yǎng)大國工匠的重任，以身作則，以自身的人格魅力、道德品質(zhì)、個人修養(yǎng)和淵博知識來教育引導(dǎo)，教育學(xué)生，引領(lǐng)他們在未來各有所成。