病原生物與免疫學混合式教學的實踐

劉娟娟 劉文輝 荊雪寧 陳 莉 劉 祺

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W校免病教研室，山東 煙臺 264199）

隨著電子科技進步和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學模式應(yīng)運而生?；旌辖虒W模式是一種網(wǎng)絡(luò)學習和傳統(tǒng)教學兩者優(yōu)勢結(jié)合的教學模式，既能發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用，又能激發(fā)學生學習積極性［1］。國內(nèi)一些高校對混合教學模式教學進行了探討與嘗試，取得了良好效果。病原生物與免疫學是醫(yī)學高職院校各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其學科特點以及高職院校教學現(xiàn)狀和學生特點，目前普遍存在教學難度大且效果不理想等問題。為了更好的完成病原生物與免疫學教學任務(wù)并提高學生的學習積極性和主觀能動性，認真學習并探討混合式教學模式的相關(guān)內(nèi)容，在實際教學中進行了混合式教學模式的改革嘗試。

1 混合式教學的特點

混合式教學模式的產(chǎn)生和發(fā)展得益于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展伴隨著科技時代的快速進步以及電子產(chǎn)品的普及，這一切使得高職院校教學模式也應(yīng)有相應(yīng)的變化，以更好地適應(yīng)當前學生學習和生活。

其特點之一，混合式教學模式體現(xiàn)在教學形式上，課堂上面對面的線下教學和網(wǎng)絡(luò)教學平臺和手機App線上教學混合。線上線下混合式教學模式是在目前網(wǎng)絡(luò)化、信息化不斷發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的一種新的教學模式。因此，其具備相應(yīng)的規(guī)模性、新穎性和開放性［2］。而手機、平板電腦等便于隨身攜帶的電子產(chǎn)品的普及極大地豐富和拓展了人們獲取信息的時間和空間，使混合式教學模式具有的獨特性主要體現(xiàn)在碎片化、完整性、生成性。因此，混合式教學模式可以更貼近學生日常學習生活，即可以充分利用碎片化的學習時間，也可以對傳統(tǒng)教學課堂有很好的補充［3］。

其特點之二，混合體現(xiàn)在教學主體角色上，教師主導與學生主體混合。以網(wǎng)絡(luò)教學平臺和手機App為支撐，改變傳統(tǒng)的教師為主體的模式，進行角色轉(zhuǎn)換，以學生為主體。教師從主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W主導者，主要引導學生自主學習。教師從教學活動的主動者轉(zhuǎn)換成為教學活動的組織者、知識情境的建構(gòu)者、學生角色的設(shè)計者、學生學習進程的引領(lǐng)者。而學生從教學活動的被動者轉(zhuǎn)換為主體，利用手機App隨時隨地隨心地主動學習，感受多角度、多途徑自我的成長［4］。

其特點之三，混合體現(xiàn)在教學方法上，討論法、比較法、案例分析法、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，或獨立或穿插或混合使用。根據(jù)某學習模塊的特點、某一專業(yè)的教學要求，靈活使用合理的教學方法。

2 高職院校病原生物與免疫學的教學現(xiàn)狀

病原生物學是研究病原生物的生物學性狀、致病性與免疫性、檢查及防治原則的學科，免疫學是研究機體免疫系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)功能、免疫應(yīng)答的發(fā)生機制及在疾病的診斷預防治療中應(yīng)用的學科。病原生物與免疫學是生命科學的前沿學科，又是緊密聯(lián)系實際的交叉應(yīng)用學科，其理論和實驗技術(shù)在醫(yī)學發(fā)展中意義重大，是醫(yī)學各專業(yè)學習的專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是連接基礎(chǔ)課與專業(yè)課的橋梁課程，在每個學生的學醫(yī)生涯中至關(guān)重要［5］。

病原生物與免疫學在高職院校的教學面臨尷尬處境，一方面，課程的重要性毋庸置疑，知識覆蓋面廣并與其他學科聯(lián)系較多，從教學內(nèi)容到教學過程不容馬虎。而另一方面，教學學時少，由于學生在校時間較短、課程多，病原生物與免疫學的教學學時不得不壓縮，不管是理論教學還是實驗實訓教學學時都比較緊張。

學生學習情況也不樂觀，一方面，高職院校學生理解能力稍差、學習積極主動性不夠、學習動力不足。而另一方面，病原生物與免疫學知識點較多，比較抽象，學習理解難度較大，且知識點不系統(tǒng)、易混淆，專業(yè)名詞非常多，需要學生有較好的回納總結(jié)能力及學習方法。加之部分學生對病原生物與免疫學課程的重要性認識不夠，認為沒有專業(yè)課重要不需認真學習，病原生物與免疫學一度成為學生的難點課程。為了更好地完成教學任務(wù)，為了提高學生的學習積極性和主觀能動性，在病原生物與免疫學教學中進行了混合式教學模式的改革。

3 教學資源庫的建設(shè)

混合教改的初期，按照教學大綱，精心建設(shè)教學資源庫。區(qū)別于傳統(tǒng)教學，教學資源庫的形式多樣，以PPT、視頻、動畫為主，還包括微視頻、微課、動態(tài)圖等。利用這些多樣的形式將課本上枯燥的重點知識用多種形式、直觀化、具體化表述，將課本上抽象的難點碎片化、直觀化拆解。考慮課程特點，資源庫中還收納了部分關(guān)聯(lián)知識點和相關(guān)學科的內(nèi)容，例如微生物所導致疾病的發(fā)病機制和臨床表現(xiàn)，例如病原生物與免疫學實驗技術(shù)的應(yīng)用等，提高了學生興趣，培養(yǎng)學習能動性，拓寬學生視野，并為專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)。當然，資源庫中的資料以教材為參考，把教學內(nèi)容碎片化，視頻或者動畫都要簡短，方便學生用手機觀看，PPT清晰明了重點突出，能更好地幫助學生學習理解及記憶。

4 混合式教學的實踐

在教學資源庫的基礎(chǔ)上，利用教學平臺，精心準備努力鉆研，在病原生物與免疫學理論教學和實驗實訓教學中開展了混合式教學。

4.1 利用教研活動對整個課程進行教學設(shè)計 首先進行教學內(nèi)容分析，對課程的教學內(nèi)容進行梳理。根據(jù)不同專業(yè)在人才培養(yǎng)中對課程教學目標的要求，找出其具有共同訴求的部分，對這部分內(nèi)容進行重點建設(shè)，再分析其差異性，有針對性地對知識點進行分析取舍。

然后將教學內(nèi)容歸納為教學模塊，并針對每一個模塊制定詳細的教學目標。教學模塊大致根據(jù)教材的章節(jié)劃分，但是根據(jù)教學內(nèi)容的特點、知識點之間的關(guān)聯(lián)及應(yīng)用等進行了調(diào)整，更方便學生理解與學習，并在學習中形成更有效的學習思路和解決問題的方法。

進而針對每一教學模塊進行教學設(shè)計。每個模塊都要明確重難點、充分利用教學資源庫、采用合適的教學方法。例如免疫學功能中利用比較法和PBL教學法、超敏反應(yīng)中利用任務(wù)驅(qū)動法、其他病原性細菌中進行翻轉(zhuǎn)課堂等等，教學方法可單一、可靈活穿插，更好地完成每一模塊的教學目標。

4.2 教學模式 根據(jù)前期的教學設(shè)計，運用合適的教學方法，利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺和手機App，實施教學過程。每次課的教學模式大致概括為以下3個方面。

4.2.1 課前學生線上自主學習 教師再次在網(wǎng)絡(luò)教學平臺完善資源庫，并提前2~3 d布置課前安排，設(shè)置學前任務(wù)，督促學生課前學習，并及時互動了解學生的學習情況，匯總難點。學生在網(wǎng)絡(luò)教學平臺或手機App上接收任務(wù)，明確教學目標，進行在線學習，完成課前安排。在完成任務(wù)的過程中遇到不懂的知識點，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺上的互動和討論功能，進行師生溝通、多角度分析解決問題。

4.2.2 課中教師和學生面對面教學 首先教師利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺或手機App發(fā)起投票問卷，對課前安排的完成情況進行匯總，明確課前學習中的共性難點。然后教師用生活或病例聯(lián)系引入新課，針對重難點內(nèi)容講授，講授中間穿插提問、討論，間以動畫或者頭腦風暴。學生在聽課中完善并鞏固重點知識，在討論或頭腦風暴中理解并鞏固難點知識。最后教師進行隨堂測試，了解學生對知識點的掌握情況，布置課后安排。

4.2.3 課后學生自主測試和總結(jié) 課后教師設(shè)置投票以及時了解學生對課程的了解情況，并設(shè)置完成課后安排，有的是幾個練習題有的是學生自己的總結(jié)，形式多樣。學生根據(jù)安排進行自主測試或總結(jié)，在強化技能鞏固基礎(chǔ)知識的同時，反思鞏固并提高學習能力。教師每周布置作業(yè)，作業(yè)通常是對章節(jié)內(nèi)容的歸納總結(jié)，一般是以照片方式上傳，批閱，以便于學生自己保存用于學生學習和復習。

5 混合式教學實踐中的思考

通過教學資源庫的建設(shè)，一個學期的混合式教學的實施，對病原生物與免疫學混合式教學模式改革有了更深刻的體會。混合式教學模式使得教學目標更明確、更貼近職業(yè)目標，教學內(nèi)容更形象、更具體，教學方法和形式更多樣更靈活，教學模式更豐富，教學過程更加活躍、更多以學生為主。手機App的應(yīng)用提高了學生主觀能動性，使得教師與學生互動增多。教師和學生努力的共同方向，是通過每次課的教學、每個周的安排、一個學期的共同努力，讓學生系統(tǒng)的掌握盡量多的專業(yè)名詞和知識點，學會且熟練歸納思路和學習方法并培養(yǎng)自學能力，同時對接下來所學的專業(yè)課、將來從事的職業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展有所了解并形成職業(yè)素養(yǎng)。

混合式教學模式改革為教師提供新的方式方法的同時，對教師提出了更高的要求，需要進一步的學習及改進。首先，課程重要但學時緊張，混合教改耗費的精力更多，要求教師更加努力，努力的備課、努力充實資源庫、努力尋找新思路，其樂無窮；其次，教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對動畫更感興趣，原因是動畫能把抽象的內(nèi)容更加形象的描述清楚，教師應(yīng)該好好學習思考，爭取做出更多更精致的動畫；再者，病原生物與免疫學的學科特點決定了實驗實訓課的重要性，考慮將更多常用實驗技術(shù)制作成視頻，方便學生學習。

總之，在病原生物與免疫學教學中探討并實踐混合式教學改革，形成了適合學科特點及方便實際應(yīng)用的模式，以教師為主導以學生為主體，利用教學資源庫，利用多樣的教學方法，提高了學生學習積極性及主觀能動性，更好地完成了教學目標。同時還需進一步學習和探討，對新的教學模式做進一步的總結(jié)及完善。